微格课：一粒沙看世界半瓣花上说人情.docVIP

微格课：一粒沙里看世界半瓣花上说人情-中学语文论文 微格课：一粒沙里看世界半瓣花上说人情 ◎ 张志平 笔者试以近期以评委身份参加的某市20分钟《金岳霖先生》上课活动谈一谈对微格课的肤浅认识。 一.具体而微的课型特点 微，小、微型；格，规格、格局。微格课，顾名思义，就是一种规模较小但形体齐备的课型，是一个完整的教学过程的浓缩，也可以称为微型课。所谓“规模较小”，一是指上课时间短，往往用时为一节常规课的二分之一至四分之一不等，活动组织者根据具体情况确定是15分钟还是20分钟。二是指参加人员少，除了评委外，组织者会根据客观条件和评选需要确定是否有少量学生参与听课、师生互动。这两个方面，执教者一般都会事先得到通知。 微格课，不同于说课。说课，其重点在于“说”，说课者利用10分钟时间说教学目标，说教学重难点，说教法学法，说教学流程，说板书设计……完全是“嘴上谈兵”，不是上课，只是在告诉评委这节课怎么上和为什么要这么上，形式的完整性、语言的逻辑性和对材料的阅读深度是说课者准备的重点和能力的体现。微格课，本质上是课，有着具体的操作流程，具有课的基本属性。如果说说课像设计师介绍自己的设计图纸，那微格课则需要设计师亲自施工。 微格课，不同于微格教学。微格教学是诞生于上个世纪六十年代美国的一种以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教学的“微”不仅指小，更指片断；微格教学强调将复杂的教学过程切割为导入、提问、互动等一个个可以独立的片断，往往用以指导师范生提高教学技艺。微格课针对的是已经入职的教师，是对相应层级的教师的考核或选拔；常规课的基本环节，诸如新课导入、组织教学、课堂总结、作业布置、板书等，在组织者没有特殊要求的情况下，微格课一般都不可缺少。 二.管中窥豹的评判标准 与可以充分准备、精心打磨甚至反复演练、带有作秀成分的示范课不同，在有限的时间内准备、限时的课堂上完成且通常被要求不采用现代教学设备的原生态的微格课因其目的是在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本能力和基本素养而有着其特殊的评判标准。 1.贵在解读准确，展示教学重点。一块教学内容，可能有一个或几个教学重点，教学时间更短的微格课就需要教师准确把握教学重点、重点中的重点，选取适合微格课的重点内容或重要环节；教师要就课堂教学的重点，设计一个或几个有针对性、有启发性的问题，教给方法，注重引导，让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握知识，发展能力，提升素养。 2.贵在构思独特，体现课堂亮点。在教学目标准确的前提下,教者必须在构思上大做文章：或聚焦问题，突出主题；或形式新颖,富有创意；或板书精巧，能留下深刻的印象。微格课应当是精彩的短课，需要教者尽量突出该课程的特色，呈现课堂的亮点，不能简简单单、平铺直叙，否则既不能让参与的学生最大获益（如果有少量学生参与的话），也不容易赢得评委老师的首肯。 3.贵在才能施展，彰显教者特点。俗话说，把戏人人会做，各有巧妙不同。微格课堂，教者要根据教学的需求选用恰当而灵活的教学方法和教学策略，注重调动学生的学习主动性、积极性，培养他们的创造性思维能力。在学者习有所得的同时，将自己的功夫做足，主线清晰的教学过程，甚至规范洪亮的教学语言、大气方正的粉笔字淋漓尽致地表现出来都会为教者争分。 三.精益求精的应对策略 基于微格课课堂容量有限、参与人员有限、授课时长有限等特点，上课教师在备课和上课的环节就应该讲究一定的应对技巧。 1.讲究精选，不贪大求全。著名教育家叶圣陶先生关于如何处理教材有一经典论断“教材无非就是例子”，也就是说，任何一堂课，绝不能字词句篇样样涉及，语修逻文一个不落，不痛不痒的洋洋洒洒给人的感觉只能是没有中心，更何况微格课？在《金岳霖先生》（苏教版必修二）课堂活动中，有一位老师设计了八个环节——预习检查（字词）、知人论世（作者）、寻找文眼、细节呈现（材料安排）、形象分析、鉴赏特点（写人记事）、合作探究（“闲笔”的必要）、作业布置（细节描写），自顾自如竹筒倒豆子也没有来得及完成教学任务；另一位老师从该篇目所在板块 “一花一世界”入手，抓住本文借助细节描写表现人物精神品质的重点，只设计了三个活动——“浏览全文，整体感知”（用简洁的词语概括金岳霖先生到底是一个什么样的人）、“重点把握，鉴赏感悟”（生生、师生互动，分享自己认为最传神的一处细节来评点人物的性情魅力）、“小试牛刀，模仿提升”（课后运用细节描写写一片段），择其一点，以点带面。谁高谁下，不言自明。 2.讲究精妙，不人云亦云。赛课活动相对比较集中，评委的工作强度较大，相同的授课内容，很容易让他们产生审美疲劳；如果教者有一个不同他人的“妙处”，自然会让评委精神为之一振。 （1）导入精妙。精妙的新课导入，会第一时间就将