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构建区域高端教师研修共同体之剖析 　　摘要：高端教师作为我国教育走向优质化的有生力量，不仅在提高教学质量、推进基础教育课程改革方面发挥着重要作用，而且在区域教师培训中具有长效示范引领作用。挖掘和利用区域高端教师这一优质教师教育资源的可行方式之一就是构建区域高端教师研修共同体。共同愿景、异质开放性、基于实践、借助“沟通”是构建区域高端教师研修共同体的基本要素。基于此，构建区域高端教师研修共同体需要营造资源共享的合作文化，依托主题式互动教研和区域作坊式高端培训，同时借助网络平台的支持。 　　关键词：区域；高端教师；研修共同体；示范引领 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）01-097-02 　　基于区域协作的教师培训模式是推动教师专业发展、提升教师专业素养的众多模式之一，其产生和构建是社会经济文化多元发展的产物。区域教师培训不仅可以最大限度地整合区域优质教育资源，而且可以有效克服校本培训中校际资源不平衡，教师专业发展封闭、低效、错位等弊端。当前，区域协作的范围有大有小，方式多种多样，各种模式也日臻成熟。而如何让教师通过区域培训受益更多，是教师学习的内在动力，这就需要有一支可在区域内起长效引领示范作用的高端教师研修队伍。因此，构建区域高端教师研修共同体是引领区域教师专业优质化发展的有效路径。 　　一、构建区域高端教师研修共同体的要素 　　教师研修共同体是以教学为手段，通过多渠道、多样化的合作互动，实现教师自身的提升和团队教学力量的增强而形成的教师联合体。区域高端教师研修共同体，是一种区域性校际高端教师之间的合作与交流的研修共同体，是一个行政区域内组织构建的跨学校或跨学区的教师研修共同体。探索构建区域高端教师研修共同体，要通过高端引领、示范，助力区域教师培训，使区域每一教师站在由高端教师参与建设的共同体平台和由此创造出的集体智慧之上。共同愿景、异质开放性、基于实践、借助“沟通”是构建区域高端教师研修共同体的四个基本要素。 　　1 共同愿景 　　以促进区域教师专业优质化发展作为共同愿景。共同愿景是指组织中所有成员共同的、发自内心的意愿，这种意愿不是抽象的，而是具体的，能够激发所有成员为这一愿景而奉献，它能够创造巨大的凝聚力。杜威认为，为了形成一个共同体或社会，必须共同具备的是目的、信仰、期望、知识――共同的了解――和社会学家所谓志趣相投。区域高端教师研修共同体应以促进共同体内成员在相互协同合作研究、实践中共同发展，从而引领区域教师专业优质化发展，实现区域教育的优质均衡。 　　2 异质开放性 　　保持异质开放性是形成区域高端教师研修共同体的现实条件。在区域高端教师研修共同体中，由于个人经验和专业背景的不同，高端教师之间的异质性比较明显，其合作需求也存在较大的难度。面对差异，应倡导多样化的构想、观念，克服自我本位，引进竞争机制，让优者更优。因此，高端教师在注重自我反思学习的同时，也需要保持一种开放的心态，而不是拒绝或敌视。大家都有可能成为研修共同体中的引领者，也都有可能被他人所“引领”。只有在这一条件下才能保障区域高端教师研修共同体的有效构建。 　　3 基于实践 　　高端教师研修共同体从本质上来说是基于实践的一种学习模式，即强调以实践中的问题作为切入点，借助共同体成员的群策群力，提高高端教师的行动研究能力、批判性反思能力和自主创新意识。教师是行动研究的主体和实践者，处于资深阶段的高端教师具有相当丰富的教育教学经验和教师实践智慧，因此，针对实践中的热点议题和难题，往往具有深刻的见解和独特的解剖，可借助共同讨论、群体反思，提出更加科学、可行的解决方案。 　　4 借助“沟通” 　　“沟通”是形成区域高端教师研修共同体的前提。人们因为有共同的东西而生活在一个共同体内；而沟通乃是他们达到占有共同的东西的方法，一切沟通都具有教育性。高端教师个体间的差异性和多元性本身就是一种优质学习资源，主动寻求同伴间的专业切磋和合作，才能不断创生教育智慧。 　　二、构建区域高端教师研修共同体的策略 　　探究构建区域高端教师研修共同体既需要结合区域实际统筹区域优质教师教育资源，又需要关注高端教师自身发展的需求，激发其主动构建的积极性。基于此，构建区域高端教师研修共同体的策略主要有营造资源共享的合作文化、依托主题式互动教研、区域作坊式高端培训、借助网络平台的支持。 　　1 营造资源共享、群体互动的区域合作文化 　　良好的区域合作文化氛围对于构建区域高端教师研修共同体具有重要作用。良好的区域合作文化具有自愿平等性、协作互动性、群体归属感等三个特征，是促成区域高端教师达成共同愿景，强化群体互动的外在环境依托。 　　2 基于主题式互动教研，构建区域高端教师研修共同体 　　所谓“主题式互动教研