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从实践的角度重新解读《英语课程标准》 小学正式开设英语已经冇四年了，但是各地实施小学英语教学的情况存在 差异。目前有些问题需要我们来共同探讨，比如课改总体发展形势的问题，以 人为木的教育理念的问题以及如何深入认识课改的问题。 小学英语教学有如下几个问题：全国范围内各个层面的小学英语教学质量 的问题，师资队伍水平的问题，教材的问题，评价的问题，初中对小学英语教 学水平的期待值的问题。对这些问题都有颇多的议论，有一些意见也很尖锐。 有的人认为小学英语的开设可能是新一轮的大跃进，步子跨得太大了；有的人 认为小学生目前这种学习还不如不学，到了初中，中学老师可能觉得学生看上 去似乎会点儿，但似乎又什么都不会，而且，可能还学了一些不太准确的东西 这里有很多问题值得我们分析。 对于义务教育课标对小学教学的影响，到现在冋过头来看，课标对小学教 学的基本要求仍然是正确的，而i仍然是值得进一步落实的，问题是现在很多 地区对于小学教学定位认识还不够。但是与此同吋我们也想提一点，对于课标 当中提出来的一些具体要求，各地可以根据自己的情况适当调整。可以做得高 一些，可以在某个阶段适当调整。希望老师们体会一下这句话的意思：课标提 出来的是一个阶段发展的H标，各个地区要考虑在现实阶段下，怎样能够逐渐 达到这个目标，但是阶段性的指标不一定一下子就到位，因为确实有许多主客 观因素的影响，制约着这样一种目标的实现。 我先讲一个很明确的想法，就是功能性的语言教学观。什么叫功能性的语 言教学观呢？简单地说，就是为用而学，在用屮学，学了就用〃。小学、初屮 和高屮英语教学，都要遵循这个思想。按照原来只研究语言体系的教学理念， 讲教学体系，小学英语也需要先规规矩矩地讲，比如说，很多教材都是从字母 开始，先讲音标，以音标来带词的学习，我看到两种教材现在仍然坚持这个理 论。我们不是简单地说这样做行还是不行，但是我们希望建立一个基木观点： 语言学习首先要为用而学。学生在接触、使用语言的时候，可能首先要学会交 流，学会说几句话，学会在语境中表达一些简单的思想，我们在这个基础上逐 渐地把语言的内涵的一些成分呈现出来，学生在这个过程当中体会到语音有一 种价值，语音说错了对于表意是有影响的，对于达到一个交际效果是有影响的 如果以这个作为考虑所有问题的出发点，就是功能性的语言教学的思想。现在 来看，小学英语教学总体上是符合功能性的外语教学的思想的。义教课标当中 对于小学英语教学的界定和提法有这么几个棊本点，我想再重复一不：第一， 小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第 三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识 有所了解，有所掌握，但要强调语境化。为什么这样排序？这个排序反映了以 人为本的教育思想。如果总是把小学英语看成一个学科，过于强调它的学科体 系，就会使学生在整个学习过程当屮感觉到自己是被动的，是服从的。实际上 我们提倡以人为本的教育理念，在整个的社会交往当屮，在思维发展当屮，在 语言学习当屮，这个年龄段的孩子需要用哪些语言来进行交流，需要学哪些东 西。所以现在大多数教材基本上是以Good mor ning进入教学，从在学校门口、 在教室门口开始，是场景式的，话题式的，在一个一个话题引领下来进行学习， 使学生在语境当中学会交际，这是一个基木思想。在这个基础上，学生见到了 相应的句子，见到了相应的时态，见到了语言的一些相应的变化。学生通过学 习语言学会做事情，提高自己的整体发展能力。学生通过学习觉得英语学习有 用，而且通过实践，通过话题的交流觉得自己能够说，能够听得懂，按照这样 的思路编写的教材肯定耍打破原来教材的一些基本体系，一些习惯原来教材思 路的同志就觉得比较乱，这个乱是一种新的体系的建立。而且，我们在小学教 育当中对语法的提法是完全不同的一种思路，这部分我们是要考虑的。这里有 一个具体的问题，就是小学的课标当屮提到小学英语的出口应该是有700单词， 现在很多教师问是哪70 0个单词？为什么是700个？有的教师说，有了这7 00 个单词才好考试，中考地方命题才方便。给出这7 00个单词有利有弊。在我们 S前的教学4惯下，给出700个单词很容易变成对单词的简单的突击性的记忆， 检测的东丙过度地关注对于孤立的词汇的记忆和词汇的使用，而忽略了应该在 更高一个层面上，在语段的层面上，在语境化的话题的层面上进行交流的思路, 而这正是外语教学的重点。当然还有一个考虑，就是不同的教材在词汇的覆盖 上可能略有不同，但是，虽然呈现方式不同，但是由于基础的话题是接近的， 所以词汇上的差距不会很大。 功能性语音教学，我想再强调一下以下几个观点。语音是一个体系，不只 是单音。原来大家认为学语音的时候先要把单音发准确。其实语音绝不只是单 音。我们国