思想道德修养及法律基础第三章教案.docVIP

《思想道德修养与法律基础》教案 第三章 领悟人生真谛 创造人生价值 PAGE 6 - 第三章 领悟人生真谛 创造人生价值 教学目标：通过本章的学习，使学生系统学习人生观、价值观的理论，结合个人实际和社会现实，深入思考“人是什么”、“人生是为了什么”、“怎样的人生更有意义”等问题，对于同学们领悟人生真谛、创造人生价值至关重要。 教学重点：本章的教学重点在于，引导大学生热情地思考人生，正确地进行人生价值的选择和评价，积极地从事人生实践。 教学难点：1、引导大学生深刻理解人生观理论体系各构成部分(人生目的、人生态度、人生价值、人生道路、人生环境)在人生观理论体系中的地位、作用及其相互关系 2、二是引导大学生正确理解人生价值的丰富内涵，合理进行人生价值评价 教学热点：以深刻清晰的理论阐释引导大学生积极地思考人生、追求人生意义，以热情的人生态度引发深层次的人生思考、如何实现个人价值与社会价值的统一 实践方案：1、在校园里做义工 2、服务社区敬老院 教学课时：3学时 【导入】教学内容： 【导入】 作家余华有一部作品叫做《活着》，写的是一个名叫福贵的老人用一天时间对其一生苦难的叙述。在近40年里，他经受了人间的很多苦难，面临了与一家四代人的生离死别，是一个痛苦至极的人，他本应该死掉，可他活着，甚至只是为了活着而活着。正如作者余华自己所说的那样：活着是为了活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物而活着。福贵的不死，让人很是迷惑，可是他活着，有着自己存在的价值，有着自己活着的意义。 什么是人生?人为什么活着?人应该怎样活着?我想每个同学都思考过这些问题。生命对于每个人都是宝贵的，生命是有尊严的。决定一个人的生命是崇高还是卑下，是充盈还是枯萎，关键在于能否正确理解生命、人生的意义。正如加拿大著名教育家克里夫·贝克所说的那样：“过去我想知道，现在也想知道，在生活中追求什么才是值得的，怎样理解生活，到哪里去寻求特殊的帮助。我认为每个人都有意或者无意地思考这些问题。我们都想使自己的生活有所成就，都想寻求‘幸福人生’或‘美好生活’。它不仅仅是哲学家、教育家及其他专家才感兴趣的事。”每一个人都有自己活着的意义，而这活着的意义就是人生目的，也是人生观的基本内容，今天就让我们来系统地学习一下关于人生观的基本理论。 一、世界观与人生观 1、人的本质 人生观源于人们对人生的思考，早在古希腊时期人们就开始思考人的本质问题了。柏拉图从人的自然属性角度把人定义为“陆栖两脚动物”；亚里士多德认为“人是政治的动物”；富兰克林认为“人是能制造劳动工具的动物。”费尔巴哈认为“人是有意识、有理性的实体的东西。”这些关于人的本质的思考只是反映了人的某一方面的属性，并没有真正揭示人的本质。 马克思主义认为人是社会的动物，人的存在不仅仅是个体的存在，在一定意义上，人首先应该是社会的人。从人类的起源上看，劳动创造了人，而劳动本身即是一种社会性的人类活动；从人的现实存在角度看，人必须与他人、社会发生关系才能生存。因此，社会性是人存在的前提条件，从本质上讲，人实际上是各种社会关系的总和。 2、人生的含义 不同的人对人生有不同的理解，央视著名主持人白岩松说：“人生最痛苦的事5%，人生最幸福的事也5%，剩下的90%是平淡，那么，为什么我们能忍受那5%的痛苦的事情，然后能熬过那90%的平淡?那是因为我们总觉得那5%的幸福就在眼前”，这是白岩松对人生的理解。季羡林在谈人生时说：“每一个人都争取一个完满的人生，然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。不完满才是人生。” 那么，到底什么是人生呢?按照马克思主义的观点，人生首先是指一个人生命的自然过程，人的生老病死展现了这一过程。人生更是一个社会实践的过程。因为刚才我们讲过，人是社会的人，个体的人不能离开社会而存在。人只有通过社会实践活动才能满足生命有机体的基本存在需要，才能发展和完善自己。因此，人生就是人们改造自然、改造社会同时也改造和发展自身的生命历程。对人生历程中的基本问题的思考就形成了人生观的基本内容。 3、人生观的基本内涵 人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的基本看法。它决定着人生实践的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。 人生观包括人生目的、人生态度和人生价值三个方面的内容。人生目的，回答人为什么活着；人生态度，表明人应当怎样对待生活；人生价值，判别什么样的人生才有意义。这三个方面相辅相成，其中人生目的是人生观的核心，因为有什么样的人生目的就会有什么样的人生态度、就会追求什么样的人生价值。 4、人生观与世界观的关系 世界观是人们对生活于其中的世界以及人与世界的关系的总体看法和根本观点。世界观的范围非常广泛，包括自然界、人类社会和人的思维。物质