地理学情分析的有效策略..docVIP

地理学情分析的有效策略 学情分析是教师在“课前”、“课中”和“课后”对学生 情况的了解，它为教学设计和教学实践提供行动的基础和策 略指南。借鉴中医问诊的方法，是教师进行学情分析的有效 策略。教师可以通过问诊学生对概念的把握、知识体系的建 构、思维的效度、过程与方法的掌握、非学习能力因素以及 最终的学习成效等，以个别诊断、随堂诊断和阶段性专题诊 断等形式，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等三维目标。 学情分析问诊地理教学 一、学情问诊辨析 教学在某种程度上来说就是差异教学，教学从来都不要 求统一。教学的意义在于对个体的、独特的差异发展起到作 用。教育往往是对个体产生意义，而不是对个体所在的集体 产生意义［1］。 “问诊”是诊察疾病的方法，中医望闻问切四诊之一。 即采用对话方式向病人及其知情者查询患者发病经过、现在 症状、既往病史、生活习惯及治疗后的变化情况［2］。中医 强调“对症下药”、“因人而异”，教学活动强调差异化教学、 因材施教，两者有很多共通之处。 在学情分析中，借鉴中医问诊的方法，可以通过与学生 沟通交流，对学生学习进行过程性把脉，对学生学习特征进 行差异化分析，形成相对应的差异化教学策略。问诊具有动 态性和随机性，学生的某一次提问，或是某一次对问题的解 答，或是与教师的日常交流，或是一些不经意的言行，都可 能暴露学习中存在的问题。因此，学情问诊不能完全