聋哑学校聋生数学《认识角》教学案例与反思.docVIP

PAGE PAGE 1 《认识角》教学案例与反思 教学内容：苏教版小学数学第四册第64—66页 教学目标： 1、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切关系； 2、让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，培养学生动手操作能力，体会比较角的大小的方法； 3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，培养学生的合作意识和创新精神。 教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和学会做角。 教学难点：比较角的大小的方法。 教学准备：多媒体课件、三角板、扇子、剪刀、小棒、硬纸条、图钉、长方形、正方形彩纸等材料、每人一副三角板。 教学过程： 一、设问激趣，导入新课 （出示五角星）师提问：小朋友，这是什么？（五角星）你知道人们为什么称它为五角形吗？（因为它有5个角），谁能上来指一指它的五个角分别在什么地方？ 一生上台指角。 师：今天我们就一起来认识角。 揭示课题：认识角 【设计意图】：角对聋生来说并不陌生，他们在生活中可能见过角，但不会引起特别的注意。本节课一开始，教师出示聋生非常熟悉的五角星，并从五角星的名字入手，引出问题“五角星上的五个角在哪儿”。这一活动，结合聋生熟悉的物体，将新知识的学习建立在聋生原有的生活经验和知识背景之上，激发了聋生参与学习的欲望。 自主探索，感悟新知。 认识角。 1、课件出示大熊与叮当猫的游校园。 师：看！大熊和叮当来了，他们要带大家一起去校园找一找角。小朋友们要仔细看哦。 它们的面上都有我们今天要学习的平面图形“角”，你能把它找出来吗？ 2、自主合作找角。 在小组中互相说一说自己从刚才的课件中找出的角在哪里 指名上台依次找出剪刀、三角形板、钟面等物体上的角。 3、抽象出“角”。 谈话：如果把这些角从物体上请下来画在纸上会是什么样呢？（课件出示角的抽象过程） 4、教学角的各部分名称。 谈话：同学们你们想摸一摸角吗？拿出三角板，任选一个角摸一摸，有什么感觉？ 指出：尖尖的部分是角的顶点，从顶点起两条直直的平平的线是角的两条边。（课件演示顶点、边） 提问：角有几个顶点？几条边？（板书：角有一个顶点，两条边） 指名另两个抽象出来的角的顶点和边。 同桌互相指一指任意一个三角板中的任一个角的顶点和边。 【设计意图】利用聋生已有的生活经验，让聋生在实物上找角，在聋生大量直观认识的基础上，利用多媒体逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，抽象出角的图形，使聋生初步感知角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。 5、巩固练习 （1）“想想做做”第1-2题：下面的图形哪些是角，哪些不是角，并说明理由。 （2）找生活中的角。 课件出示生活中的几组照片，让学生找找看。 【设计意图】通过找角，让聋生了解到数学知识来源生活，生活中处处有数学，这样有利于深化对角的初步感知。 （二）动手做角 分两组用提供的教材做角。 汇报，进行展示。 【设计意图】：按照皮亚杰的观点，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程，这个做的过程，不仅是一个尝试、想像、推理、验证、反思的过程，只有这样的过程，学生才能逐步加深对角的本质的认识。 （三）感悟角有大小。 1、谈话：在你们做角的时候，我也做了一个角，我的这个角可以活动呢。我们就叫它活动角。 观察：活动角的两边张开，角有什么变化？两边张开的小一些，角有什么变化？ 2、你在哪里见过这样大小可以变化的角？ 3、演示扇子、剪刀，感知角的大小变化。 4、小结：角是有大小的（板书）。 提问：角的大小跟什么有关呢？ 5、玩活动角的游戏。 （1）师任意拉一个角，让学生拉一个更大的角，再拉一个比它小的角。 小结：大小明显的角，我们可以用眼看出。 大小不明显的角，我们怎样比较呢？ 课件演示 【设计意图】聋生的思维具有一定的局限性，不太能够一下子想出用重叠的方法来比较角的大小，因此教师充分利用电脑动画，使两个角形象直观地移动和重合，让聋生清楚地看出两个角的关系，效果明显，同时为下面的教学做了很好的铺垫。教师把教具演示和学具操作有机结合起来，共同促进了对角的认识，突出“动手操作”，提高聋生参与活动的积极性，使他们学的轻松，学的愉快！ 比较角的大小。 1、转变钟面上的时针和分针，两根针就形成了大小不同的角（课件演示，呈现例2图） 2、课件只保留二、四两个钟面。 谈话：这两个钟面上的这两个角，你能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？ 师：你能验证吗？小组讨论，怎样比较角的大小？ 【设计意图】这样的开放性问题，激发了聋生主动探索意识，通过组织交流，使聋生得到了不同发展，在交流中拓宽了知识，发展了数学思考，真正体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程”的教学理念。 三、拓展练习，巩固新知。 1、做想想做做