《“课堂切片”助推教师成长》-毕业论文.docVIP

w “课堂切片”助推教师成长 摘 要：2010年笔者参加的“第三届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”大获成功，在别人看来，我是成功的。反思我的成功，在很大程度上得益于课堂切片。 关键词：观摩课； 课堂切片 2010年笔者参加的“第三届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”，所报送的课例《力 弹力》（苏科版八年级下）荣获全国一等奖，在深圳的现场上课再次荣获全国一等奖，上课光盘由中央电教馆出版公开发行。我的成功得益于课堂切片。 一、课堂切片让执教者自审基本素质 人们对于教师专业素质的评价，在很大程度上看他的课堂教学表现，课堂切片则往往能体现教师的学养等，教科研人员通过对课堂切片诊视，从而对执教者有一个综合性的评价，而课堂切片的主人也能更多看到自己在课堂上一切表现，如自己语言上的优缺点，甚至是俗语与口头禅、俚语与破读；形体动作，下意识和无意识的不知所措，得体而激情的手势等。这对于教师们反复研究自己的“课堂切片”能起到说教、报告、培训等无法取代的作用。 2004年，笔者做了一个《压强》网络课的录像，就发现自己有时会带一些口头语如“我们”、“那么”等。通过自己对切片的分析与会诊。六年以来，自己刻意锤炼自己的语言表达，课堂上极少再出现这类用语，甚至肢体语言也被自己关注起来，2009年的《宇宙探秘》的网络课切片，发现自己的这些方面已经有了明显的改变，2010年的课例努力做到了精益求精。 二、课堂切片可以诊视教学流程 教师们要上一堂公开课、观摩课，往往会请许多人参与“打磨”，即一部分专家们所说的磨课，其实“打磨”是听课者对上课者进行现场切片来诊视，而这种诊视则往往是对课堂所表现出来的设计思想、课堂现场反复切片，不同的听课者由于个人的水平不同，做切片的视角也往往不同，而对这些切片的诊视往往是评价一节课的“好课”、“优课”的基石；切片越多，视角也越多，一堂课的流程、设计思想、甚至是语言的修改也就越多，教师的上课水平与品位也就越高，许多老师上省、市级的观摩课、比赛课往往要经过几遍、十几遍甚至是几十遍的打磨，从而上成了精品。 参加“全国第三届电子白板”的比赛，我请了几位同事听了一下课，他们好像也没有提出什么更多、更好的建议，我就请人录了像，自己做切片，然后每一个环节都自己反复研究、反复推敲。 最初的引入是采用flash课件展示力发生作用时，人的肌肉收缩或者机械起重机的绳子收缩变形拉紧等，从而引入力的概念。这种引入故然很新颖很直观，也是自己很得意的内容，毕竟仅这个flash我独立做了很长时间。但是反复看这个切片，后来意识到了主体作用没有更好地体现出来，还是过于体现了老师的语言功底和动漫技巧，于是我将这一个环节作了修改，充分利用学生的学前概念，改为让学生自己说“力”，让他们自己说出很多关于“力”的词语和成语，但是要建构、要迁移，教师必须给出一些思维表象和一点引领、点拨，于是我引入利用了电子白板的拖拽功能，分别展示不同产生“力”物体的场景，然后让学生们“看图说话”，用最简洁的语言来描述这些图所表达的内容，如“手拉弹弓”、“起重机吊重物”等等，然后利用完全归纳法，前者是一个物体，后面也是一个物体，力就是一个物体对另一个物体的作用。再从语法的角度来分析其“主语”、“谓语”、“宾语”，并分析“主语”就是施力物体，“宾语”就是受力物体，“谓语”“提、拉、推、举、压”就是表示力的语词。学生知能的自主建构就水到渠成了。后来现场上课得到了专家们的肯定，也是获得一等奖的重要着力点之一。 三、课堂切片可以决策教学策略 《力 弹力》的教学中，力的作用效果是学生建构力的概念和认识力的一个主要环节，采用ppt所做的课件其课堂是线性的，flash所做的课件交互性得到了提升但是课件的清晰度又有所局限，我用电子白板的的媒体加载功能同时将四个视频（力可以使物体发生形变的两个：轧钢、捏唐彩泥人；力可以使物体的运动状态发生改变的两个：踢足球、蹦极运动）加载在一个活动挂图上，利用它的媒体控制功能和拍照功能，使课堂的交互性更加灵动。其拍照功能是其它手段所不能及的。因此，这一环节的策略化的修改也成了本节课出彩点之一。 弹力与弹性物体形变大小这个知识点的应用方面，有许多课例是直接让学生自学弹簧测力计的使用，在总结中提升，分析过往其他老师们的课堂切片，我觉得让学生自己制作更能体验一些创新精神。于是，在教学策略上，让学生根据刚刚学到的知识发明一种可以测量力大小的工具，即自己“发明”动手制作“弹簧测力计”的环节。在使用弹簧测力计这个知能点上，我让学生把自己发明的“产品”“推销”出去，在“推销”时要说明这个“产品”的原理和使用方法，通过这样的设置，学生们即体验了发明原来并不神秘，自己根据所学的知识和实际需要就可以有所发明，体验了创