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浅述创新习作之我见 　　小学生习作是小学语文教学双基练习的综合训练。多年来的教学实践，教师投入大量精力去指导，学生付出了巨大的努力去学练习，结果不尽人意。虽然也常给学生点拨传授技巧，但学生对习作依然束手无策，有的学生甚至“谈文色变”，厌恶作文，恐惧作文，习作指导效果收效甚微。 那么，怎样改变这样的局面呢？《语文课程标准》施行以来，新理念给我以新思维，习作指导必须改变陈旧、落后的，束缚学生心智活动的教学观念，构建以生为主的习作指导的新方法，巧用学生生活资源，训练学生习作技能。给学生以自由表达的心境和氛围，重视学生真实生活体验和活动体验，让学生有东西可以随手可写，有体验可以随情而发，让习作指导充满活力。 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物。”生活是文章的源泉，真情是文章的生命。我们的小学生习作指导必须定位在让小学生习作具有淳朴的童真、具有真诚的童趣，具有溢于言表的童话。基于此，习作指导中应倡导“记真人、舒真情、写实景，抒实情”。强调用自己的话写自己熟悉的真实，真想发真感受。近年来，我进行了尝试探究，收到了一定的效果。 1.观察生活，发现真情，让学生有话可说。 　　法国雕塑家罗丹说得好：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。为了培养学生有一双发现美的眼睛，我常常组织和引导学生去注意观察周围的一花一草，一人一物，鼓励学生热心参与校园、乡村活动。让学生学会走进生活，拥有更多的体验储蓄；学会走进大自然，感受大自然的多姿多彩；学会做有心人，发现生活中的真善美。 　　在指导春天的习作时，我组织学生参观“高效农业区”，在大棚里找春天，学生在习作中写道：“我在大棚里找到了春天，这里成了大花园。也许是花儿在举行选美比赛，也许是在服装展销会……”这一段排比句式的叙述就写出了孩子眼里的童话般的世界，它是孩子对美好生活的无比热爱的真情流露。生活是习作的源泉，活动是儿童索取写作材料的途径。让学生写亲身经历的活动，写活动的感受，写活动的场面。如春暖花开之际学生们期待春游，虽然是生长在农村的学生，但班级、学校组织活动会有别样的感受。孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，摘野花，识野草，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，带学生参观家乡的新农村景象，感受金黄色的田野里万顷稻菽千里浪的丰收喜悦。平时，开展种植花草蔬菜，饲养小动物，了解自己出生时的情况，了解自己的家世等活动，丰富了学生的生活，激发了写作兴趣。 　　学校的生活环境是学生生活的一个重要组成部分。我十分重视班级文化建设。利用班级园地平台，让学生办手抄报、出黑板报，参与布置教室，参与创建广播站。在黑板报中开辟“佳作赏析”专栏，广播站开辟“校内新闻”、“我的建议”等栏目，鼓励学生积极投稿。另一方面开展丰富多彩的活动，丰富学生的校园生活，每次举办重大节目后让学生进行习作。根据《课程标准》和学生的不同特点适当读一些世界名著，并写读书笔记。开展“优秀读书笔记”，举办了故事会、古诗词背诵大赛，成语接龙等。2.走进生活，写出自我，让学生言之有物。 　　我认为写出自我生活的过程，是医治学生害怕写作文的一剂良方。学生脱离了现实生活，确实无话可写。我们的小学生习作指导触角可以伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。引导学生和家长、朋友一起走向社会，走向自然，获得最真切的感受，并及时把所见所闻所感所思写出来。学生在直接的接触社会，感受缤纷的社会生活后，作文才言之有物，习作水平才能提高。学生在生活中那有那么多大事、巧事、好事，是要学生放手去写，哪怕是流水账，也要首先肯定他们，而不比非要突出某个事件，围绕某个中心。特别是在练习写作的初期更要保护学生的自信心，允许流水账。试想一下，很多作家，包括教师刚开始写作的时候不都是从流水账开始的吗？关键是在允许写流水账的前提下，教师怎样指导学生掌握突出重点、增精删杂的技巧。因此，教师要允许流水账的出现，肯定学生的语句表达，帮助学生摆脱不敢写的心理束缚，使他们有胆量随心而写。无论是在村小执教，还是到中心校工作，历年的班级习作教学中我要求学生备有一个专门的“写话”本。首先让学生在本子上尝试把自己的经历画下来。然后在旁边写上简明的“解说词”。学生想画什么就画什么，想写什么就写什么。天长地久，日积月累，学生们的写话本就会变一个图文并茂的小画册，他们在欣赏自己的作品的同时，抒发了真情，也感受到了习作的乐趣。 　　大自然是学生们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅能培养学生热爱大自然的思想感悟，还能获取知识，开启智慧，享受人生。学生在习作通过春游、秋游，参观自然风光，陶冶了情操，开启智慧，