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浅述中等职业学校英语听力教学 　　【摘要】英语综合能力的五个方面中，听力首当其冲，听是英语学习的基础关键，只有听好了，才能说好，而在中等职业学校中，大多数学生都觉得听力难以提高。本文分析了英语听力教学过程中存在的主要问题，提出了提高学生听力水平的一些途径，以提高英语听力的教学效果。 　　【关键词】职业中专 英语听力 教学效果 　　 　　听、说、读、写、译是英语学习的五种技能，其中听是最基础最重要的技能，而在传统的应试教学模式中，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下英语教育中的“哑巴”后遗症。这与中专英语教学的目的之一：培养学生使用英语进行交际的能力相违背，因此，本文试图就英语听力教学中存在的问题做一些探讨，以提高英语听力的教学效果。 　　1.中等职业学校英语听力教学存在问题 　　1.1 学生因素 　　中等职业学校的学生，多数来自农村初中，由于受学校条件和环境的限制，英语听力水平普遍偏低，加之乡音较重，特别是平翘舌音把握不准确，导致发音不规范，另外，在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连续、音素省略、重音移动和爆破音的关系，会发生音变从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难，这些都直接影响了听力的理解。 　　学生基础知识差，缺少英语文化背景知识。我们在教学中不难发现，学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到即使所听材料中没有什么生词，理解起来也很困难，学生缺少这些背景知识，会下意识地将本民族的习惯或文化模式移植到听到的内容中去，从而产生理解上的偏差或推断上的错误。语言的学习也是文化的学习，了解英语国家的文化背景，才能准确理解和运用英语。 　　学生词汇量少也是造成听力障碍的因素之一。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是提高语言交际能力的必备条件，如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，在实际的教学过程中，学生很难跟得上教学的进度，久而久之导致恶性循环。 　　1.2 教师因素 　　目前在中等职业学校英语听力教学中，大多采用的教学方法是学生听录音―回答问题―核对答案，长时间使用同一种教学方法，呆板单一，很容易使学生产生厌倦。 　　另外，教师为了提高教学成绩，只根据大纲要求教学，没有变换形式，按部就班，缺乏驾驭教材的能力，这也削弱学生的学习兴趣。作为教师应该明白教材是教师授课的主要材料，但不是全部教学内容，教师应该针对不同层次和阶段的学生，结合实际情况，有针对地进行教学，灵活组织教材内容，适当调整和删除。 　　教师的角色应该发生相应的变化，给学生一碗水，自己就得有源源不断的水，作为教师应该努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞、发音、语调以及表达方式，学生都会模仿的很逼真。因此，英语教师必须加强业务水平，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。另外，师生情感交流是激发学生学习的“兴奋剂”，正所谓“亲其师，信其道”。和谐融洽的课堂氛围使学习事半功倍。 　　2.提高中专学生听力水平的途径 　　2.1 用英语组织听力课堂教学 　　英语听力培养主要包括能分辨语音和语调，能听懂一般的指令及有关的短文等方面。要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放、和谐的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境中，不知不觉地增强语感。在用英语授课时尽量使用学生学过的单词和句型，遇到生词或关键词写在黑板上，当学生能听懂教师所讲的内容时，学生会感到很高兴，如果在这个时候加入适当的表扬，学生的学习兴趣会越来越浓，信心也会越来越强。在学生听的同时教师应教导学生准确发音，只有学生自己的发音与标准的发音一样，才能听懂听到的单词，在能听懂单词的基础上加强对句子的重音、连续、不完全爆破、语调变化的训练，这样学生才能精确分辨出听到的句子。 　　2.2 鼓励学生课外阅读英文名著，观看经典英文原声电影等 　　兴趣是最好的老师，也是听力入门的向导，是学习的动力。教师多鼓励学生阅读外文名著，了解英语国家文化背景，使学生在扩充词汇的同时，潜移默化学习了英文思维。教师也可推荐学生课外多看经典的英文原声电影，让学生在娱乐中快乐地学习，原声英文对话，能培养英语语感，也可以通过对话了解英文国家文化背景。 　　2.3 加强词汇的学习，积累一定的词汇量 　　对于中职学生而言，其英语知识的积累可能相对较少。教师要正确引导学生记忆单词，帮助学生掌握单词的全面信息，为其补充适量的听力素材。听力教学中，教师应该要求学生背诵一定量的常用英语口语句型等。只有学生奠定良好的词汇基础、在头脑中有各种句型存在，才会对听到的单词、短语、固定搭配等形成反射性思维，更易于理解听力内容。 　　2.4充分发挥教师的主导作用 　　教师在中专英语听力教学中，起着主