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浅述二外日语教学 　　摘要：文章叙述了根据学生的特点采用适当的教学方法，以便在短时间内达到学生学习二外日语的目的，取得良好的教学效果。介绍了基本单元教学的重要性，利用母语、英语和日语的对比法进行教学的方法，以及二外日语教学中的文化导入等。 　　关键词：二外日语；基本单元教学；对比法教学；文化导入 　　作者简介：葛一鹏（1956-），男，北京人，华北电力大学外国语学院研究生外语教研室，副教授。（北京#8194;102206） 　　中图分类号：H36#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）18-0199-01 　　 　　一般来说，全日制普通在校生基本上是在大学二年级上学期或三年级上学期开始学习第二外语，从教学时间上来看，每周基本是四学时。在全国各高校外语教学众多的第二外语选择中，大部分是以英语作为第一外语，而第二外语为日语、俄语、德语、法语等。各校大都是根据自己的条件来确定二外课程的种类、学时、要求等。第二外语中的日语仍然是目前二外中较受欢迎的小语种，居重要地位。以华北电力大学为例，每年英语系选修二外日语的学生人数占总人数的一半左右，其他专业选修二外日语的学生人数则更多，常常出现站着听课的学生。他们选修二外日语的目的也不尽相同。一部分学生学习第二外语的主要目的是为将来参加研究生考试做准备，为了出国留学，方便找工作。日本是我国一衣带水的邻邦，两国之间有着历史悠久的文化交流，因此还有一部分学生表示对日语本身和日本相关的文化知识，及看日剧、动漫，听日语歌感兴趣，所以选择了二外日语。 　　教育部制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》中指出：“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。”因此，教师可根据授课对象的实际情况，按照大纲的要求采取灵活的教学方式，培养学生能够运用二外日语进行有效交流的能力。 　　一、基本单元教学的重要性 　　二外日语在一般高校是作为选修课来开设的，参加学习的学生大都为初次接触日语。这门选修课与其他选修课的差别在于是一门语言课程，而要掌握日语必须从头学起，需要从学习发音开始，再学习单词、语法。其中日语语音的发音尤为重要，是基本单元教学阶段的重点学习内容。当然中国人说汉语已经形成了自己本能的语言习惯，口腔肌肉、舌、唇、声带各部位活动早已适应了汉语发音，并且已经定了型，当突然改用全然不同的另一种语言讲话时，就需要克服日语发音难关，诸如单词发音不准、分不清长音和短音、读不出促音和拨音等。例如短元音的“え”是“绘画”的意思，而长元音的“ええ”是“对”的意思，短元音“いえ”（房子），长元音“ いいえ”（不），短元音“くろ”（黑色），长元音 “くうろ”（乘飞机），其中的假名发长音后，词义也随之改变了，所以必须严格区分长短音。 　　中国汉字除多音字外，大部分为一字一种读法，而日语的汉字除了少数例外，都有音读和训读两种读法，不少汉字更有多种读法。日语的音读是指模仿汉语的读音，一个汉字音读往往有好几种读法，这是由于汉字的输入和读音受到历史上和地区上的不同影响而造成的。例如，“人”可读作“ジン”或“ニン”、“月”可读作“ゲツ”?帷挨?ツ”、“人体”读作“ジンタイ”“人?g”读作“ニンゲン”等。训读指和汉字意思相当的，日语固有词中的一部分特定读音。或借用汉字字形和意义，用日本固有语言来读的方法。在训读中一字可有多种读法。例如“小”可读作“ちい”、“こ”、“お”，“外”可读作“そこ”、“ほか”、“はず”等。对日本人来说，音读和训读一样，都是汉字的一种读法，同一个汉字什么情况下是音读，什么情况下又是训读，他们可根据说话习惯脱口而出。而中国人则不然。假名的认知和发音至少需要学习8～10学时，粗线条地掌握日语基础知识至少需要60学时，更不用说音读和训读的掌握了。而日语语音阶段的每一个知识点都是今后进一步学习展开的基础，在零起点教学实际过程中，如果没有掌握好这一阶段的学习内容，将影响日后进级阶段的语法学习。 　　不同的语种其语法结构特点也很不相同。中文句型的主干顺序是主、谓、宾，而日语句型的主干顺序是主、宾、谓。例如中文的“我叫小王”，在日语里的顺序是“我小王叫”（わたしは王でず）；“我吃饭”，在日语中为“我饭吃”（わたしはごはんを食べる）等。不仅如此，在中日两国汉字中还有一些字形、词义相同，顺序颠倒的日语汉字，如?\搬（搬运）、材料を?\搬する（搬运材料）、?B介（介绍）、ご?B介します（我来介绍一下）、?\命（命运）、わたしの?\命（我的命运）等。这些也都是