中学生常见行为与心理问题_及其辅导剖析课件.ppt

4、抑郁性障碍 例4：我的女儿还有救吗？ 5、癔症 例5：她为什么经常晕倒？ 6、青春挫折综合症（以情绪障碍、心境恶劣 为表现形式） 例6：一个尖子生在高考前的徘徊 例7：一位高二女生母亲的紧急求助 例8：她从哀痛中走来 . * 识别界限—— 1、无法用智力、感觉或健康因素加以解释的 学习能力失调。 2、无法与同伴和教师建立或保持满意的人际 关系。 3、在正常情况下或现实情境消失后，继续表 现出不当的情绪。 4、持续地、长时间地（不是几天）表现出苦 闷、沮丧的情绪。 5、衍生出与个人或学校问题有关的躯体病 症，对学习和生活产生了不利的影响。 . * 情绪障碍的矫正—— 1、运用理性情绪疗法改变不合理信念。 出现情绪障碍的学生，一般都能意识到自己需 要辅导和帮助，或者主动要求辅导和帮助，因此首 先要帮助当事人正确认识其所遇到的有关具体问 题。 2、鼓励当事人积极参与社会性活动。 3、帮助当事人改善人际关系。 4、症状严重的要及时转介。 . * 四、人际交往障碍 定义——学生在与同学、老师、家长交往过程 中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻 等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩， 当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正 常的学习和生活。 . * 常见种类—— 1、自卑与同伴交往退缩（社会退缩行为） 例：一篇周记中的十七个“忍” 2、师生交往困难 3、亲子代沟 4、孤独与孤傲 5、嫉妒与猜疑 6、自我中心 7、过度敏感、防御心理及反应过度 . * 辅导对策—— 1、调整认知结构，正确、客观地认识自己、 悦纳自己 2、训练沟通技巧（语言表达、沟通方式，目 光、表情、距离等非语言信息，化解矛盾的技巧 等） 3、改变不良的个性品质和交往方式，增强个 体的人际吸引 4、小组团体辅导：敏感性训练 5、个体训练技术：角色扮演 . * 五、青春期性心理障碍 定义——中小学生在进入青春期后，在对自我身 体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及 对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离 同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失 衡及行为偏差。 . * 常见种类—— 1、异性交往障碍 2、异性交往失当（交往过密、失恋） 讨论 ——对中学生恋情我们能做什么？ 例：老师，我恋爱了 中学生初恋：对了，错了？ 3、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑 例：一个声称自己有病的学生 4、青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精初潮）焦虑 例：到了高二，他突然憎恨自己的母亲 . * 5、性角色认同障碍 6、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为） 7、性过失与性罪错 例：发生在教室里的性过失 8、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等） 例：一个优生的“参照标准” . * 青春期性心理障碍的主动干预—— 1、增进青春期中学生对性成熟过程的知识，强 调这时期的任何异常情况都只是暂时性的，不必过 分忧虑。 2、鼓励学生适当地装扮自己，以改善体态上 自己不满意的特征，从而变得快乐起来，并学习适 当的性别角色。 3、引导家长、有关教师了解此时的青少年学 生难免有疲倦、乏力、功能失调的情况，对学生在 学习、生活中暂时的退步不加责备，并适当减轻其 负担，以免产生不愉快或挫败的感觉，进而诱导其 发展潜能。 . * 4、引导学生正确进行必要的异性交往，多组织 集体交往活动，以满足中学生向往与异性交流的情 感需求，并引导他们把握异性交往分寸，防止学习 期间交往过密（预防在先）。 5、宽容学生出现暂时性的忧郁，减少其受排 斥、不受关爱的感觉。只有当青少年学生觉得快乐 时，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意来 学习成人的行为模式。 6、对已经出现“青春期恋情”的学生，一要理 解，二要通过团体辅导或个别辅导来引导他们自己 做出正确的选择。 . * 六、人格障碍（个性障碍） 定义——人格障碍