生命的壮歌-张涛.docVIP

《生命的壮歌》教学设计 第二课时 教学内容：苏教版小学语文四下《生命的壮歌》教学设计 设计思路： 　　为力求体现并实践《语文课程标准》理念，本课教学时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。遵循着：一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。 二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文. 2、读懂这则故事，了解羚羊逃生的方法，感悟其中蕴涵的团结合作、勇于献身的精神。从而懂得爱护动物。 教学重难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。 课前准备：卡片、磁带、多媒体课件 教学过程： （一）复习　　　上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。 　 （二）导入　 1．板书：“生命桥”齐读 2．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？ （为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）　 （三）了解故事大意 1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，在小组内交流读书经验。 2．再读课文，将自己认为读的好的地方读给大家听，让大家欣赏。 3．课文主要将了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。 试着用自己的话简单说说故事的大意。 4．指名试述故事大意。 [点评：读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。]　　（四）细读感人之处 1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？　　2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。然后投入自己的全部情感好好读一读。 [点评：“不动笔墨不读书”，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。] 　　3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。　　（1）结合交流课件出示图及文字： 顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。　　①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）　　②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)　　③讲述原因 [点评：课标指出，在对学生进行思维培育时要注重置疑能力的培养，留足时间，激励表扬让学生由不敢问到大胆问再到善于问。]　　（2）结合交流出示： 当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。　　①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？　　②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。　　③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。　　④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好” :“刚好”是凑巧吗？不，这是老羚羊事先“估算”好的。动物能“估算”得如此“刚好”这本身就是一个“奇迹”） ⑤感情朗读：同学们，你们现在都是年轻羚羊，模仿年轻羚羊来读课文，把年轻羚羊换成“我”。（学生自由练读、指名读、赛读……） 师：同学们，我并没有听出你们有什么高兴，反而让我听出了一种“沉重”。还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。　　生：再以年轻羚羊的语气来读。　　师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。不要读老羚羊，那有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。　　师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。再读。　　师：谁来读？指一男生读。 师：你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有什么感觉？你高兴吗？　　生：我高兴。　　师：请你再来读一读。　　师：年轻羚羊得救了，心里却是一阵痛。而老羚羊坠入山涧却十分高兴。我们再来读一读，体会一下。 [点评：紧扣情感，构建对话平台，通过角色扮演真情交心，来理解课文内容，引领孩子们“走进课文”，又“从课文走出来”经历了一