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浅述基层教育工作者如何实践教育公平 　　【摘要】新中国成立以来，特别是改革开放三十年来，我国的教育事业取得了巨大成就，基本上形成了有中国特色的社会主义教育体系。但是与此同时，随着社会经济的发展和教育改革的深入，教育不公平的问题也日益突显出来。为了根除教育不公平，促使教育从公平化方向发展，回家做了多方面的努力，采取了一系列的改革措施。而作为基层教育工作者的我们，又应该在自己的教学实践中，如何来体现教育公平呢？ 　　【关键词】基层教育工作者；实践；教育公平1教育公平的含义 　　要讨论教育公平问题，首先要了解教育公平的含义。那什么是教育公平呢？教育公平是社会公平的一种表现，是一定社会给予全体社会成员自由、平等的选择和分享当时，当地各层次公共教育资源的一种教育发展状态。事实上，教育公平包括教育权力等与教育机会均等两个方面。 　　教育权利的平等是指每个人都享有平等受教育的权利。具体来讲包括以下几个方面：⑴是受教育的法权平等；⑵是接受国家义务教育的权利平等；⑶是接受国家高等教育的机会均等。教育机会均等主要包括入学机会均等，受教育过程平等；⑷是学业成就均等。 　　2我国教育公平的现状 　　新中国成立以来，特别是改革开放三十多年来，教育事业取得了巨大成就。我们举办了世界上最大规模的教育，基本上形成了有中国特色的社会主义教育体系。城乡免费义务教育实施，职业教育快速发展，显著改善了新增劳动力的结构和素质；高等教育规模跃居世界首位，进入大众化阶段；全民受教育程度显著提升。教育的发展保障了广大人民群众受教育的权利，提高了全民族的素质，为经济发展和社会进步作出了重大贡献。但是，同时我们也应该看到，当前的教育改革和人民群众的要求和期待还不适应，特别是教育公平问题还很突出。现阶段，教育公平问题主要体现在以下几个方面： 　　首先，在基础教育领域，适龄学生并没有100%的接受义务教育。一方面小学和初中的适龄学生入学率还没有达到100%，另一方面初中辍学率还在很高。其次在高等教育领域，没有严格执行公平竞争的原则，由于各地区划定的高考分数线的不一致，使不同地区的学生面对同一张考卷。跨入高等学府的门槛却不同。再次，弱势群体受教育机会不公平。这里的弱势群体包括贫困学生、女童、流动人口、子女、残疾人等。偏远落后地区尚存在男尊女卑的观念，造成女童失学率远高于男童。而随父母一起进城的儿童要么由于缴不起昂贵的“借读费”而沦落到“民工学校”，要么干脆失学在家。 　　教育过程中的公平问题可以分为主观和客观两个方面来考虑。客观方面主要指资源的配备问题。在国家有限的教育资源中，投向不同地区的比例具有很大差别的，总体来看，投入东部地区的教育资源最多，中部其次，而西部最少。而投向城镇的又比投向农村的多。主观方面是指教师在教学过程中是否能平等地对待不同的学生。例如在课堂教学中教师有选择性地提问一些学生而冷落一些学生，或在任命班干部，评选三好学生以及排座位时给予某些学生特定的“照顾”，这些行为都会直接导致教学过程的不公平。 　　由于教育权利的平等和教育机会的均等，最终都将体现在教育结果的公平方面。我国存在着教育结果不公平的现象，主要在以下几个方面：首先，由于各地经济发展水平不同，教育资源投入的差异，导致了不同地区教育质量的不同。突出表现在西部地区的教学质量明显低于中东部地区，贫困地区教学质量明显低于经济发达地区。其次，女性学业成功率低于男性。尤其在义务教育阶段，女性入学率随着教育层次的拉高而逐步降低。再次，不同家境的学生成功的机会不同。父母的职业，文化程度以及家庭的经济条件都是影响学生成功的重要因素，有数据显示，来自干部和知识分子家庭的学生，他们学业成功的机会要比来自农民家庭的学生学业成功的机会高得多。 　　3基层教育工作者如何在教学实践中体现教育公平的原则 　　为了改变这种教育不公平的现象，国家、各级政府从政策，财政的层面做了诸多尝试和努力，比如加大教育投入，改善教育条件和教育资源，对城乡实行免费的义务教育，对家庭困难学生进行资助。完善政策制度，以法律和政策来保障教育的公平。在国家为实现教育公平而在积极努力的同时，我们这些身处教学一线的教师又能为教育公平做些什么呢？以下就是我们作为基层教育工作者所能够采取的措施： 　　3.1更多地去关注学习困难的学生 　　不歧视学习成绩差的学生。在过去，学校为了提高升学率和教学成绩，把初入学的学生分在两类不同的班级，成绩好的同学在尖子班，差生就只能在普通班。这对于成绩差的学生来说，这是一种歧视形为，会让他们形成一种自卑感，觉得自己不如别人，从而影响他们的心理健康和对待学习的积极性。可喜的是，这种按成绩分班的做法已经被取消了。每年新入学的学生都被平等地分在不同的班级。虽然如此，在同一个班级中，学生们的情况仍然千差万别。有很大一部分