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独立学院英语词汇学习策略调查研究-英语论文 独立学院英语词汇学习策略调查研究 白洁（东北财经大学 津桥商学院，辽宁 大连 116000） 摘要：学习策略作为自主学习能力的一部分，对最终意义上的自主学习起着关键作用。学习者使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。在问卷调查的基础上，针对东北财经大学津桥商学院的非英语专业学生，分析了独立学院英语学习者词汇学习策略使用的总体情况及其对英语教学的影响。 关键词 ：独立学院；学习策略；词汇学习策略 中图分类号：H313 文献标志码：A 文章编号：1674-5884（2014）02-0146-02 早在上世纪80年代，国内外主要的学习策略研究者就提出了对学习策略的不同认识和界定。Oxford（1989）认为学习策略指的是“学习者为了使语言学习更有成效、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”［1］45。 Chamot（2001）则认为“学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的思维过程”［2］108。 词汇，作为构筑语言的基础，曾被英国语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）认为：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”［3］26在任何一门语言学习的过程中，词汇能力影响是学生语言运用能力提高的主要因素。遵循外语习得规律，了解各种词汇学习策略的特点，选择对自己最为有效的学习方法，是提高学习效率的关键［4］。然而，目前针对独立学院学生英语词汇学习策略的使用情况的专门研究并不是很多，这一定程度上也是由独立学院自身的办学特点所决定的。 独立学院，作为本科层次的二级学院，是在普通本科高校模式下的新型产物。它既具有公办高校的规范性，同时也包含民办高校的灵活性，有着两者的双重优势。但是，作为第三批录取的本科院校，其高考录取分数线距离第一、二批本科院校有相当的差距。现在以2011年辽宁高校招生录取分数线为例（见表1），第三批录取的独立学院学生在总体分数上基础较弱。 由表1可见，第三批录取的独立院校学生与第一批录取的普通高校学生在总分上要相差120分左右，与第二批本科录取学生相差60分左右，文化课总体差距还是很大的。对各科成绩细分发现，独立院校学生的英语基础差距较大，英语基础较为薄弱（见表2）。由于独立学院的培养规格是按照教育部对普通高校本科教学的要求，因此，无论是独立学院的学生，还是其他普通高校学生，其在二语学习上的要求和目标并无差别。但由于二者基础上的差距，就造成了两者在实际的学习过程和学习效果中的不同。为更好地帮助独立学院学生尤其是非英语专业学生在英语词汇学习策略方面的培养，分析探讨独立学院英语学习者词汇学习策略。 1设计 1.1研究对象此次研究进行的时间为2012年5月，参加研究的78名学生均为2011级（大一）非英语专业学生，受试者年龄在18至20岁之间，平均年龄19.22岁，其专业主要分布在国际贸易、会计、人力资源专业。此次研究选择大一学生作为调查对象是因为：经过1年左右的大学生活，他们已经适应了大学学习的方式方法，并形成了自己的的学习方法和学习习惯，有助于调查的可靠性。 1.2研究工具与数据收集分析 此次调查研究的数据收集主要以调查问卷的形式来进行。此次调查问卷的设计以 Oxford（1990） 的语言学习策略调查表（Strategy Inventory for Language Learning）为基础，结合我国大学英语词汇学习的特点进行了修改。调查问卷由23个题项组成，每个题设5个等级，分别代表“Never (完全不符合我的情况)”、“Seldom (很少符合我的情况)”、“Sometimes (有时符合我的情况)”、“Frequent (通常符合我的情况)”、“Always (完全或几乎完全符合我的情况)”，调查对象应根据自身的实际情况来选择相应等级，计算出3种策略即机械记忆、认知策略、元认知策略的得分情况。对回收的问卷信息进行统计后，将数据输入电脑，分析受试者使用词汇学习策略的现状。 2研究结果与讨论 根据 Oxford 学习策略问卷的计分标准，平均值在4.5-5之间表示总是使用此类学习策略，平均值在3.5-4.4 之间表示经常使用此类策略，平均值在 2.5-3.4 之间表示此类学习策略的使用情况一般，1.5-2.4表示基本不使用此类学习策略，1.0-1.4表示几乎不使用此类学习策略。 专业机械记忆认知策略元认知策略平均值国际贸易3.792.922.012.91会计3.812.211.772.60人力资源3.942.471.792.73总平均值3.852.531.862.75首先，就整体而言，受试者对英语词汇学习策略的使用情况很不理想，总平均值2