地理必修一气压带与带-教案.docVIP

教学课题 2.2 气压带和风带 课标要求 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 教材分析 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时学习第一个标题“气压带和风带的形成”，第二个课时学习后两个标题“北半球冬、夏季气压中心”、“气压带和风带对气候的影响”。 教 学 目 标 知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原理，加强学生的理解。 过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 情感态度价值观 1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力，应用知识分析气候的多样性、复杂性，树立应用知识为生产生活服务的观念。 教 学 重 难 点 教学方法 重点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 难点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。 讲授法、讨论法、实验法 教具准备 多媒体课件、动画 学习方式 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等 课时安排 25分钟 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 【讲述故事】：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。 【提出问题】：大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？学习本节知识，帮大家解开这个迷。 聆听和思考 推进新课 【过渡】 设问：上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？ 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一、气压带和风带的形成 请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 大气环流？ 是具有全球性的有规律的大气运动。 大气环流的成因？ 高低纬度间的热量差异 2．大气环流有什么意义？ 促使高低纬之间，大气不断的运输、输送和交换热量。 聆听和做笔记 假设一（单圈环流） 【过渡】：“全球的大气到底是如何运动的呢？”这就是我们这堂课要学习的重点内容。为了简化起见，我们在一些假设的前提下来研究大气的运动情况。 假设一：①地表均一 ②地球不自转 ③不考虑太阳直射回归运动 图中的赤道就是我们所说的A点，北极相当于B两点，那就是一个简单的热力环流了。这个就是地球大气环流的基础。 综上所述，赤道和极地间形成了“单圈环流”。 回忆画图，见活动“理想状态赤道与极地间热力环流图”（图2.9）。 假设二（三圈环流） 假设二（三圈环流） 【过渡】：但是我们现实生活中地球是不断转动的，去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射点不移动、地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。 赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 （2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。（注：动力原因形成的高压。） （3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。 通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。 （4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）因此在 60°N附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。） （5） 在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和 60°N之间形成极地东（东北）风。 （6） 在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。 通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。 综上所述，在北