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浅述基于KPI法下中职物流管理专业教学管理 　　摘要：物流专业是现下紧密结合市场的一个时兴专业，但是由于物流这个行业在我国发展时间较短，物流管理专业的教学管理也就相应的存在些问题，本文就采用KPI方法对中职物流管理专业教学管理的影响进行了探究。 　　关键词：KPI法；物流管理；教学模式 　　一、当前高职物流管理专业教学管理中问题分析 　　通过对我校以及周边兄弟学校的观察分析，对物流管理专业学生就业追踪，通过对中职物流管理专业课程多年来的思考，应该说一般的中职学校物流管理专业课程的教学方法、教学模式、实训方式、考核方法等多方面存在许多问题，主要表现在： 　　（一）专业课程的教学方法单一，教学模式不齐 　　和其他经贸学科相似的是，我们物流管理专业教学最主要的往往是基于理论基础的教学。虽然物流分类学科有很多种，但是就教材角度来说我们往往学的内容都是大同小异。而真正的物流工作却与书本基本相背离。书本上着重于管理角度，而我们就业上着重于实践操作。因此物流管理专业的教师通常需要很多的时间去实践，不断的提高自我专业知识水平菜能胜任这个专业的各个课程的教学方法。而就教学管理角度我们通常在教学内容上钻研投入精力大很多，而这样的情况下也就将教学改成“讲授-授受”型的教学模式。以这种模式下，势必只有课堂上少数同学去钻研老师上课的内容。 　　（二）物流管理专业课程教学环境局限，考核评价措施不到位 　　现在物流管理专业课程评价存在缺陷，我们着重于教学内容的书面考核，往往忽略了作为物流管理专业的学生对于技能部分的操作考核。例如以仓储管理项目为例，我们在实际操作中往往会重复进行操作“入库――保养――盘点――出库”流程。而每一项流程其中涉及到叉车的操作、盘点表的制作、货物的检验以及货物应当保存的环境。虽然学生对于具体操作流程的书面掌握的很好。但是去企业实习工作时候往往发现无从下手，并且不知道如何将知识与实践进行运用。这种情况下造就了平时考试成绩优秀的学生在就业时就工作能力一般，正是这种评价机制严重不利于促进学生的成长，学生就业和进一步的发展。 　　二、传统中职物流管理专业教学流程分析 　　传统的中职物流管理专业教学流程一般是课堂教学――课堂作业――课堂考核。而课堂教学还只停滞在案例教学法、项目课堂教学法。学生虽然也可以通过这种教学法和实际工作相联系，但是这种微乎其微的效果是不能够解决实际工作脱节现象。这种传统的灌输式教学方法已经不能满足现代职业教学发展的要求。而我们通过对实际工作的考核发现物流就应当是实践性教学。应当搭建理论与实践桥梁，为学生提供实践平台，提高学生理论联系实际的能力。 　　三、KPI指标法运用于中职物流管理专业教学管理 　　KPI（KEY PERFORMANCE INDICATOR）关键业绩指标是通过对组织内部流程的输入端、输出端进行设置、取样、计算、分析、衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标，是把企业的战略目标分解为可操作的工作目标的工具，是企业绩效管理的基础。也就是说将企业需要集中力量改进和解决问题的过程。我们不难发现中职物流管理专业教学管理现状存在很多问题，我们可以将中职物流管理专业教学流程进行具体化分析，然后化成关键指标研究改善教学管理。 　　我们用KPI指标法分析发现中职物流管理专业教学管理应当加强实践指标、素养指标。 　　（一）实践指标在中职物流管理专业教学管理的运用 　　中职物流管理专业应当要加强行之有效的实践教学环节，构建切合实际的实践教学体系。物流行业人才结构分战略层、策略曾和操作层三个质量层次，其岗位能力要求具备选址、运输、仓储、订单处理、客户服务和采购等岗位技能。明确培养目标后，应紧紧围绕中职教育的培养目标，在制定教学计划的过程中突出实践教学，完善职业能力培养方案，设计教学体系。传统教学过程，我们往往忽略实践教学课程。而现在我们通过开发课程设计、综合实训、专业实习、毕业设计或顶岗实践等实践教学课程，使实践教学环节设计更加科学合理化。我们应当采用项目驱动形式让学生参与其中。可以采用七环节一制度的新模式（七环节即实验教学、实训教学、实习教学、设计教学、技能教学、社会实践、第二课堂；一制度即职业资格证书考试获证制度）。这样学生即使踏出校园走向社会也已经及时的具备了职业就业能力。 　　整个实践教学过程应当是互动的教学方式。我们可以先让学生去触碰这些工作的项目。当他们发现自己已有的只是无法满足，自己无法独立驱动这些项目的时候，我们再将理论知识实时的加入进去。这样学生就有如一个缺水的井，对于知识的渴望程度和汲取成都势必比填鸭式教育来的更好。 　　我们可以采用基于真实人物的合作学习，这种教学组织策略是指还原经验、知识产生的情境，在真实的工作活动、社会环境中，通过具体的行动与交流来构建经验知识的教学组