《穷人》名师教学.docVIP

《穷人》名师教案 设计说明： 依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式，重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《穷人》一文，无论是从课文主题和人物形象看，还是从写作方法和语言风格看，都是实施研究性阅读的好课。在这一理念的指导下，为了让学生更好地了解课文的时代背景、感悟穷人的美好心灵，本课的教学主要以学生体会人物情感为重点，引导学生与文本对话，通过情感的体验，让学生走进人物的内心世界；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。通过对文本的揣摩，体会人物的心理活动；通过诵读体味，感受穷人美好的品质。同时，通过对作品写法的揣摩，对学生进行写法指导。 教学目标： 1、会写12个生字，掌握多音字“嗯”，正确读写“抱怨、魁梧、倒霉、严肃”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重点： 理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学难点： 学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 课前准备： 1、教师准备：搜集列夫·托尔斯泰的资料，制作课件。 2、学生准备：（1）预习课文。（2）搜集作家的资料。（3）搜集身边人物具有美好心灵的故事。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、谈话揭题，导入新课 1、谈话入题：穷人是什么意思？（穷苦的人。）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？ 2、为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。 3、学生交流搜集的资料。 4、课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料，了解作者。 列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。 5、板书课题：穷人 设计意图：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。 二、初读课文，整体感知 1、课件出示自学提纲，引导学生小组内合作学习。 自学提纲： （1）用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文。 （2）扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语，通过查字典和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。 （3）概括课文主要内容。 2、学生小组内自学，教师巡视。 3、师生互动交流，检查自学效果。 （1）轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。 （2）学生纠错，正音释词。 课件出示： 学生可能读错和难以理解的字词（教师视学生朗读情况而定），预设： 忐忑不安：形容心神不定。 自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果。“作”读zuò，不读zuō。 张罗：zhānɡ luo （3）说说本课的主要内容是什么。 设计意图：六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自学效果，充分体现了以学生为主的教学思想。 三、再读课文，理清脉络 1、课件出示自学提纲，引导学生自学。 （1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。 （2）画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受。 （3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。 2、学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。 3、学生交流，教师适当点评。 设计意图：在了解课文内容的基础上，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，意在加深学生对课文的整体印象，在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况，为下面的教学活动做好铺垫。 四、三读课文，感悟“穷”字 1、导语：这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间“穷”意浓浓。接下来请同学们带着如下要求三读课文。 课件出示读文要求： （1）读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 （2）从这几个自然段中，你能感受到穷人具有什么品质吗？ （3）提出不懂的问题并在小组中尝试解决。 2、学生小组内合作学习，探究穷人的“穷”，教师巡视学习情况。 3、全班交流反馈，教师适当引导补充。 预设重点句子： （1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 （2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 （3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 （4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。 设计意图：本篇