创新作文“五”个转化之“落地”策略.doc

PAGE PAGE 2 创新作文“五”个转化之“落地”策略 ——以读促写，以写促改，以改促评，以评促导，以写促“文” 姓名：韩万仕 单位：银川市第六中学 职称：高级教师 手机 邮163.com 摘要：作文教学一直在路上，笔者在近30年的高中语文教学中，致力于作文教学研究，特别是近十年的高三作文教学实践研究，得出“创新作文‘五’个转化之策略”：即由“事物”到“认识”，再由“认识”到“表现”；由“表现”到“修改”，再由“修改”到“评价”；最后由“评改”到“誊写”成型。也就是作文要经过“物”“意”“文”“改”“评”“誊”的多“次”转化，作文的这种活动非常重要，也就是作文的本质过程。 中学教研脱离学生“田野”就没有生命力，作文教学背离学生“土壤”做不出大文章。 任何一篇作文的完成，都要进行多次转化：首先，是命题者给定的作文材料向作文者“主体”“头脑”的转化。它要依据“反映论”的精神，能动而真实地将客观的作文材料转化为作文者的“主观意识”。这是由“事物”到“认识”的第一“次”转化；其次，是作文者“意识”向文字表现的转化。它要遵循“表现论”的原则，清晰而严谨地将头脑所获的意识、情感转化为书面的语言。这是由“认识”到“表现”的第二“次”转化；然后，作文者要将书面语言“成文”的东西向“公众”的转化。它依据“认识论”规律，欲使作文得到“公众”认可，就要对“成文”进行修改润色，使“物”“意”“言”三者距离更加接近。这是由“表现”到“修改”的第三“次”转化；再后，作文者由“实践”走向“理论”的转化。它依据“指导论”的特点，辅导者通过“评讲”作文方式，让学生掌握写作理论，在限时中“妙手偶得”。这是由“修改”到“评价”即辅导的第四“次”转化；最后，将“修改、辅导”即“评改”的作文进行“誊写”，完成第五“次”转化，使作文更加完美、精粹。 由“事物”到“认识”，再由“认识”到“表现”；由“表现”到“修改”，再由“修改”到“评价”即辅导，最后由“评改”到“誊写”成型。也就是作文要经过“物”“意”“文”“改”“评”“誊”的多“次”转化（有的转化可多次进行），作文的这种活动是非常重要的，也可以说是作文的本质过程。 宋代大文豪欧阳修崇尚多读，他说要使文章写得“工巧”，“无它术，唯勤读而多为之自工。”（《东波志林》）。强调“没有其他办法，只要多读书、多练习，它就自能工巧。”欧阳修给我们的启示是先读后写。 一、“写”前先“读”的特征 第一、先导性与“成诵”性 阅读是写作的先导。“劳于读书，逸于作文”(程端礼《程氏家塾读书分年日程》)“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫），阅读对于写作起“熏陶”“浸润”“潜移默化”的“整体性”作用。“熟读成诵”是沟通阅读和写作的重要桥梁。“书读千遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”是说的“熟”的程度。所谓“熟”，就是知“出”知“入”——“始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”（陈善《扪虱新话》）也就是朱熹所说的，要“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”（《朱子语类辑略》）就像是自己抒发出来的一样。我想这样就会熟悉作文的“调子”，掌握作文的“架子”，悟出作文的“路子”（刘锡庆）。“阅读”“成诵”助力写作，显而易见。 第二、广义性与创新性 熟读且要多读。大凡文章大家都读了一定数量的作品。莎士比亚、巴尔扎克、莫泊桑，鲁迅、巴金、莫言、贾平凹等等作家都是“书迷”；当代学生既要读课内范文，又要多读课外“典范”；既要读中国籍的，又要读外国籍的；既要广读古代的，又要涉猎现代的。翻阅近年全国各省考场优秀作文，感悟到学生的读书量之大、种类之多。想要达到“以读促写”的目的，自己非多读不可。 从理论角度讲，写作对于阅读的借鉴，“始于学步，终于创新”。列·托尔斯泰所说得好“正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。”创新是作文的生命线。创新就是“产生前所未有的事物”（古希腊哲学家亚里士多德）。“人之所以可贵，就在于会创造。”（华罗庚语)“现在的一切美好事物，无一不是创新的结果。”(穆勒语）这里所说的“一切美好的”“前所未有的事物”，当然包括文学创作，作文也不例外。作文是有意识地进行整体性地创造性劳动。要创新，就要调动创造性思维，做到“出奇制胜”。优秀佳作，有的命题漂亮，有的选材新鲜，有的立意高深，有的描写绝妙，有的形式新颖，有的议论精湛，有的观点独特，与众不同。正可谓“领异标新二月花”。 二、先写之“写”具有的特征。 第一、超前性与归宿性 课外写作具有超前性。超前性是“教”与“写”的关系发生了根本性的变化。即变“写跟着教走”为“教为写服务”，变“以写定改”为“以改促评”。学生课外完成写作，准