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小学语文教学案例,阅读 　　篇一：小学语文课教学案例 　　小学语文课教学案例  　　水营小学：朱家海  　　我这学期在小学四年级语文教材（人教版）第一课《桂林山水》的教学中 颇受感触，现整理如下：  　　在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。  　　案例  　　一：  　　在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。 师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？ 生：静、清、绿。  　　师：你能把它的静、清、绿读出来么？  　　生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）  　　师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。  　　生读，可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。 从上面的案例不难看出，我出发动机是好的，我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。我忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。  　　二 ：  　　师：同学们，读了这段文章你有什么收获？  　　生1：我感觉漓江的水真是太美了！  　　生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。  　　师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？  　　生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡）  　　师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）  　　师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？  　　生：还要把它读具体才能让人感受到。 　　师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？ （生读得非常投入。） 　　师：你能说说你为什么读的这么好么？  　　生1：我是边想象边读的。  　　生2：我注意了语气的变化。  　　生3：我是怀着深深的赞美之情读的。  　　生……  　　师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。  　　师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件) 师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。 （这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。） 这次的教学，我不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。  　　XX年5月10日 　　篇二：小学语文教学案例与反思 　　小学语文教学案例与反思  　　走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？  　　记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”  　　（一）给学生一个“情感的课堂”。  　　*、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 　　*、尊重“需要”，注重“激趣”。 　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想