幼儿园教语言的一般标准和实际应用培训.docVIP

幼儿园教师语言的一般标准和实际应用培训 教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。老师的语言要能支配孩子。让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。 这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的口头语言和能看到的肢体语言。幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。 口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理，让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。 以下四方面是必须注意的：1、普通话必须标准，不能夹杂方言；2、不要滥用语气词，如这个，啊，那个之类；3、声音、语调、语速要处理好；4、命令式的语言不要用。 幼儿教师每天面对的是天真无邪的孩子，我们从各个方面带给孩子美的感受。以美的声音、美的语言来引导孩子、教育孩子。教师的声音柔和、亲切，语调有起有落，抑扬顿挫，能使说话的内容生动活泼，能调整幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力。我观摩过很多老师的教学活动，总是被老师们精彩语言所感动。她们轻言细语、机智灵活吸引孩子们，真让他们如沐春风！ 所以，以下几方面更是不可忽视的。 首先，对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范。 ??? 规范性和逻辑性 ??? 规范性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将“快进教室（shi）来”念成“快进教寺（si）来”，将“你要香蕉吗?”说成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词”，如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。在修辞方面，避免用词不当、前后矛盾的话。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，应当能够顺畅、准确地使用普通话。教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。 ????? 所谓语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。相反，教师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。 请看下面的例子。 ????? 在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话，便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢，现在我想请你们每一个人找一个好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友说了些什么？”幼儿玩了一会儿后，教师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗？”幼儿纷纷抢着回答……教师小结：“这个长长的、圆圆的、空心的纸棒，能把我们说的话传出来，我们给它起一个名字，叫传声筒。” ??? 教师在这里给“传声筒”下的定义虽然不是一个特别严密的科学定义，但显然符合幼儿的生活逻辑，是可以为幼儿所接受的，教师使用的“传声筒”是一个日常概念。对传声筒日常概念的使用和解释，为幼儿以后学习其科学概念有一定的促进作用。 ????? 针对性和启发性 ????? 教师语言的针对性指的是，教师应当根据不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言，即应当因材施教。教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。只有因材施教，才能使教师的语言有的放矢， ????? 取得实效。例如：子路和冉有向孔子提出了同一问题：“闻斯行诸？”（听到了觉得应该做的事就去做吗？）孔子对这两个学生给出了完全相反的回答，他的解释是“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（冉有遇事常常退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。）这是针对不同教育对象的性格特点运用语言的范例。 ????? 幼儿教师的语言需要因人而异，因学习内容而异，因学习环