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浅述大学物理高效课堂教学 　　[摘 要]大学是衔接学校与社会的过渡时期，大学不但教授给学生理论知识，还要更好的培养学生的创新能力和学习能力。其中，大学物理教学更多的是激发学生的潜能，培养学生的创造力、思维拓展能力。而目前大学物理教育教学方式还存在着很多问题，使得课堂教学效率并不高，因而，本文围绕这一主题进行浅要分析与探讨，并提出提高大学物理课堂教学效率的几点意见。 　　[关键词]大学物理；大学生；高效；课堂教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0074-03 　　大学物理通常被认为是最难学的一门课程，它把物理和数学相融合，增加了学习的难度，给教师在授课时也增加了一定的难度。大学物理不但可以培养学生的创新能力、科学思维，还能够锻炼学生的实际处理问题的能力。而大学物理最为主要的授课方式就是课堂授课，因而必须要针对实际授课中遇到的问题，进行创新型课堂教学改革，以提高大学物理的课堂教学效率。 一、我国大学物理教学现状 　　由于长期受我国传统教学的影响，大学物理在实际的授课中，学生接受程度差，在课堂上经常会出现逃课、打瞌睡等现象。学生在实际学习中，几乎忽视课堂授课内容，而是在期末根据老师划定的考题范围，去死记硬背地应付考试。考试几乎成为检验大学物理教学的唯一标准，而教师在课堂上根本不注重学生的掌握程度和理解程度，与学生几乎处于零交流的状态。 　　另外，大学物理在知识的更新换代方面也与社会进步严重脱节，随着科技飞速进步发展，物理科学方面的知识也在不断更新，而大学物理教师依然运用封闭保守的教学方式，所以其教学内容落后，教学思想封闭，导致大学物理课堂教学效率并不高。同时，由于相对应的配套教学设备仍处于落后的地位，学生更多的是对理论的重复死记硬背，学生在实际的大学物理课堂上更多的是处于“蒙”“晕”的状态，其探索能力和思维能力也受到禁锢，因而大学物理教学的实际效率并不高。 二、提高大学物理课堂教学效率措施 　　（一）更新教育理念 　　教育理念不仅是教育观念，更是决定着教育行动的一种思维意识。传统的教育模式更多是教师讲、学生听，这种被动式的学习模式，使得学生缺乏思考问题、发现问题的能力及创新意识与创新能力，因而必须转变教育理念。（1）把知识进行系统化设计分类。大学物理老师在课堂上主要是针对书本上每一章节内容进行讲解授课，缺乏对书本知识进行系统性的设计，更多的是让学生记住概念性的知识点，或者是在期末时统一划定考题范围以应付考试。在授课中，没有为学生设计系统性学习规划，对于前面所讲的知识点没有及时的给予联系，而大学物理课并不是每天都有，学生很容易遗忘以往所学知识。教师在讲解的时候，没有阐明各部分知识点及前后之间的关联，没有建立统一的框架，使学生在学习时所掌握的知识点都比较零散，在这种教学模式下，学生即使学到知识也会“慢慢遗忘殆尽”。而通过对大学物理知识进行系统化的整理，各知识点之间的联系，让学生在学习当堂课程知识点时能够系统化的对前面所学知识点进行复习，可以巩固学生的物理基础知识。（2）改变学习方法。我国的教学模式，从九年义务教育到大学，大都采取题海战术来对所学内容进行巩固，而多做题所涉及的物理知识与物理知识在实际的应用区别较大书本上的习题更多的是在理论基础上的知识，长此以往，使得学生的思维能力很难得以提高，对待同一习题缺乏尝试性、多样性的解决方法，教师也没有给予多种解法的提示及指导。因而，要通过改变学习方法，采用拓展性思维学习方式，引导学生勇于发现问题和提出问题，在解决问题中积累物理知识。如在大学物理电力线路知识点教学时可以尝试性的改变线路连接方式，开拓思维思考方式，用创造性的发展思维去思考问题，锻炼和提升学生的思维能力。（3）理论联系实际。在大学物理教学中，要注重理论与实际相联系，可列举生活中的实际例子，以增加课堂内容的趣味性，提高学生的积极性和学习兴趣，使得学生更容易集中注意力。例如针对阶梯用电，通过列举普通家庭所含家用电器来计算出每个月所消耗的电量，并给出建议性意见改善用电量。 　　（二）在整个课堂教学中的改进措施 　　首先，对备课方式进行改革。备课主要包括：教学目的与要求、教学内容与器材。在实际备课中，把难以理解和消化的知识点进行合理的剖析，在选择教学方法时要根据课堂内容进行选择，从学生的实际出发，设计出学生能够接受和理解的方式应用在课堂教学中。但是也要结合当地的环境和实际情况，不要光图新颖和独树一帜，而忽略了学生的接受能力，否则很容易使得教学效果和预期效果不一致，甚至有可能出现适得其反的效果。教师在备课中，也要增加课堂互动，通过课堂互动来丰富教学内容，提高学生的积极性。总之，教师在实际的备课中，既要结合以往优秀教学经验，对课本知识进行合理的编排，还要结