现代学徒制校本背景下发展趋势可行性研究.docVIP

现代学徒制校本化背景下发展趋势和可行性研究-机电论文 现代学徒制校本化背景下发展趋势和可行性研究 杨　宇 （广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126） 【摘　要】随着工业与时代的发展，现代学徒制被赋予不同的内涵，此种制度在不同的应用载体上各有独特的运行模式。本文通过对其历史演变与发展趋势分析，结合我院具体情况，进行可行性分析，研究出具有我院特色的 “现代学徒制”发展路径，受益面非常广泛。 关键词 现代学徒制；校本化；实施方案；可行性 基金项目：2012年度广东省高等职业教育教学改革项目重点研究项目“机电类专业实践能力培养关键节点资源配置与质量控制的探索与实践”（20120202050）。 作者简介：杨宇（1970.０5—），男，汉族，硕士，副教授，广东松山职业技术学院机械工程系主任，研究方向为自动控制、机电工程。 1　现代学徒制的历史演变过程 1.1　学徒制的历史沿革 “学徒制”在中西方都有非常悠久的历史。从哲学角度来看，人类社会有了“社会分工”就必然产生“学徒制”，有了“技艺传承”就必然产生“师徒关系”，这形成了“学徒制”的初始特征：师、徒双主体。 随着工业的发展和分工的细化，“学徒制”的主体出现了多元化趋势：首先“行业协会”参与进来，甚至出现跨行业的协商会议制度；随着“学院机制”的形成，教育机构参与进来；中世纪以降“现代国家”逐步成型，也开始涉足“学徒制”。 但决定“学徒制”发展的核心因素是工业产业的现代化和人的自主意识的觉醒，在这两个条件不成熟时“学徒制”不可能发展成为“现代学徒制”；也正是这样的原因，在中国到目前为止还没有产生真正意义的“现代学徒制”。 1.2　现代学徒制的产生发展与演变 20世纪80年代，在工业技术迅猛发展与快速升级的背景下，由于工业技术生命周期加速，企业的产品生命周期开始变短，国家的产业政策进入相对频繁的调整周期，以市场为导向的职业教育机构的专业生命周期出现交叉性延展，而人力资源的职业生命周期表现出明显的“剂末”效应。这一系列的多米洛骨牌加速了“学徒制”向“现代学徒制”的发展。 “现代学徒制”于20世纪80年代末首先在德国出现，并迅速在西方国家繁衍出多种模式：德国“双元制模式”，英国“三明治模式”，澳大利亚“新学徒制模式”，瑞士“三元制模式”，美国“合作教育模式”等等；这些模式根据国家和雇主企业承担任务的多少又可以从大的方向上区分为两个大的的类型：需求引导型和供给引导型。 1.3　现代学徒制的基本特征 西方国家“现代学徒制”的模式众多，又有类型上的差异，但总体表现出以下几大特征：首先在国家层面，学徒项目具备完整的法律、资金、政策和制度支撑；其次，在“现代学徒制”的“政、企、校、徒”四方主体之间建立了能良好运作的机制体制；第三，学徒具有合法的双重身份，能在“由生到徒的培养”和“由徒到生的培养”间平滑切换；第四，具备企校联合，工学交替人才培养模式的各项特征。 1.4　现代学徒制的发展趋势 随着工业技术的进一步发展，西方经济发达国家的现代学徒制出现了几个明显的发展趋势：第一，学徒项目的模块化、阶梯化和嵌套化越来越普遍；第二，企业的员工培训与学院的学历教育开始进行互通、互溶和互认；第三，学徒的职业生命周期延长和职业能力晋升变得更加重要；第四，承担“现代学徒制”服务管理平台与完成评价评估职能的中介机构开始出现。 2　现代学徒制的现状分析 2.1　我国多种“类现代学徒制”人才培养模式实践的路径差异性 国家和省对人才培养模式改革和学生实践能力培养非常重视，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高〔2012〕4号）》和《关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见》（粤府办〔2012〕103号）等文件中均有明确指引。十余年来，我国高职院校的人才培养模式改革在不同层面都进行了有益的探索，出现了以“订单培养”、“工学交替”为代表的多种与“现代学徒制”相似的具体培养模式或学习模式，但其实现路径也表现出相当的差异性。 如“校企合作”、“产学研结合”和“订单培养”等是“现代学徒制”人才培养模式在办学层面上的实现途径，是合作机制；“工学交替”、“半工半读”和“2+1”模式等是“现代学徒制”人才培养模式在教学组织层面的实现途径，是教学安排的时空调整；“任务驱动”、“项目导向”、“教学做一体化”、“项目化教学”和“双证融通”等是“现代学徒制”人才培养模式在教学实施层面的实现途径，是具体的教学模式。 课题组在前期研究中发现，我国的职业人才培养模式改革近年来更多的开始借鉴“现代学徒制”模式，但具有完整意义的“现代学徒制”并未出现。 2.2　我国“现代学