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新课程实施中高中生物实验教学的心得体会 　　篇一：高中生物新课程实施中实验教学的研究 　　高中生物新课程实施中实验教学的研究  　　(  　　一  　　).  　　本课题研究的背景与意义  　　我国《普通高中新课程方案（实验）》及各学科的课程标准于  　　XX  　　年正式  　　颁布。  　　新课程的价值观注重学生的个人发展，  　　注重知识与生活经验的联系。  　　新的  　　培养目标是：学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养，具有适应 终身学习的基础知识、基本技能和方法。  　　随着课程改革的推进，  　　高中生物课程目标和任务也随之发生了根本的改变，  　　明确指出生物学教育的任务和价值观是进一步提高学生的生物科学素养。 新教材  　　把期望提高学生科学素养的要求，  　　分解为知识、  　　能力、  　　情感态度和价值观三维目  　　标。  　　课程内容体系与呈现方式关注学生的学习过程和学生的体验；课堂的教与 学的方式提倡  　　“自主探究与合作交流”  　　，  　　关注学生的理解与创造，  　　加强实践活动。  　　学生的学习方式要发生根本性的变革，  　　强调学生的亲身经历，  　　要求学生积极参与  　　到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制  　　作”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活， 培养创新精神和实践能力。  　　高中实验教学过程是达成新的课程目标的重要学习途径，所以新课程非常 强调学生实验能力的培养，  　　生物实验作为重要的课堂教学形式， 　　贯穿于整个 　　生物  　　教学  　　过程。  　　若实验教学只停留在教材内容上，  　　那么培养学生的生物科学素养将大  　　打折扣。  　　(  　　二  　　).  　　实验教学实施过程中存在的问题  　　新的课程目标的达成是在教与学的过程中实现的，但从课程改革实施过程 来看，生物实验部分的教学落实存在一些问题。从表面上看直接原因有：  　　1  　　．  　　课时紧压缩实验教学时间，  　　觉得实验做不做关系不大，  　　没有时间让学生去  　　亲历实验过程  　　2.  　　把教材中的探究实验直接变成验证性实验，  　　把应该在实验室完成的内容转  　　移到了教室的黑板上完成。  　　这是违背新课程  　　“提高生物科学素养，  　　倡导探究性学  　　习”的理念的。 　　篇二：新课程标准下对高中生物实验教学的思考 　　新课程标准下对高中生物实验教学的思考  　　摘要：随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。  　　关键词：高中生物 探究性 实验教学  　　引言  　　21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。  　　1生物课堂教学的改革  　　教师要积极转变教学观念  　　在访谈中发现部分教师对自己的角色定位还存在一定的偏差。生物教师在以往的教学过程中主要重视知识的传授，而对学习过程和学习方法的交流较欠缺。为了节约学生做实验的时间，实际教学中存在教师自己做演示实验，学生只是在教师做实验的时候进行观察，记住实验过程和结果的情况，就忽视了学生的主动性和创造性，使学生不能充分发挥自己的想象力和设计实验的能力； 而新课改则重视学生的动手能力和创造力，注重参与实验过程，注重实验方法的掌握。所以，在新课改的大环境中，教师也要转变以往的教学观念，把自己的角色定位在是学生实验的参与者、合作者，多让学生动手做实验，这样，教师也可以在教学过程中不断进步，不断收获，成为新课改中优秀教师的生力军。  　　优化实验教学内容  　　近年来，随着高中生物新课程标准的推行，高中生物实验教学比重得到了提高，考试大纲要求的必修模块的学生实验有19个。学校要在规定的模块教学时间内完成各个实验教学的难度很大，为保证在有限的教学