《联系实际激趣促学》-毕业论文.docVIP

论文 联系实际激趣促学 关键词：化学教学；生活实际 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。在教学过程中，教师若能适时创设一种生动活泼、引人入胜的情景，诱发学生的学习动机，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，于是就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而解决问题。 一、紧密联系生活实际，激趣促学 课堂是学生获取知识的主阵地，但高度概括的理论知识往往使学生感到枯燥、乏味，这时教师如果架起沟通课本理论与现实的桥梁，学生就不再感到课本知识是那么的空洞，离自己是那么遥远，而是实实在在的，是贴近生活的。因此，在课堂教学中教师应根据教材内容尽可能地运用形象、具体、生动的实例，化抽象为形象，拉近学生与化学间的距离，使学生对化学在现实中的应用和发展状况有直接的感性认识，从而熟悉化学，喜欢上化学。 1.创设“生活情境”，唤起学习兴趣。教学中，教师要善于挖掘生活中的化学素材，创设生活中的化学情境，使学生积极主动地投入到学习化学之中，真切感受到化学与生活同在，感受到化学的真谛与价值。例如，讲“二氧化碳”时，可以先播放了一段“消防队员用灭火器灭火的镜头”，接着问学生：“你们知道消防队员用的灭火器里喷出的是什么气体？这种气体为什么能灭火？我们用什么原料就可以制出这种气体呢？面对熟悉的生活画面，学生力求去解释，又不知其所以然，内心自然就产生了揭开谜底的强烈愿望。这样学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。 2.借助“生活经验”，学会思考问题。化学源于生活。教学中，可以借助生活经验，引导并帮助学生释疑解难。例如，利用人所共知的“奖优罚劣”这一生活常识，可以在愉悦的氛围中轻松地突破“化合价”这一难点。 师：大家说，钠原子失去电子给氯原子，像钠原子这样的“无私奉献者”是不是应该嘉奖， 生答：是。它奉献出了一个电子，我们就给它加1分，计为“+1”像氯原子这样贪得的“腐败分子”是不是该处罚，我们就给它减1分，计为“-1”。 以此为契机，学生很容易地搞清了其它元素的化合价并弄清了化合价的实质。的确，化学来源于生活，有很多化学问题在现实生活中都能找到原型，而学生对于那些实际生活的化学问题又容易理解。因此，在教学中除了要注重选择学生身边感兴趣的素材，提出相关的化学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助生活经验思考问题。 3.回归“生活实践”，学会解决问题。在化学学习过程中，教师要引导学生领悟化学“源于生活，又用于生活”的道理，有些化学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践解决问题的策略。例如，学习“水是人类宝贵的自然资源”时，给学生布置了如下自主学习的课题：①梁河水的源头在哪里？有哪些原因可能造成水源污染？②上游沿岸有无排放大量废水、废物的工厂或其它污染源？③水污染造成了哪些危害？④面对水污染我们应做些什么？学生们通过亲自考察、调查和研究既掌握了获取知识的途径和方法，又在活动中学会了自主学习和合作学习。这样学生运用在课堂中学到的知识探究问题，返回到现实生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，同时在生活实践中学会了解决问题的方法。 二、亲身感受，深化兴趣 课堂理论知识与实际事例的联系，毕竟还是用思维间接地让学生去感受实际。若能让学生直接去感受化学反应过程，更能激起学生的好奇心，提高学习化学的兴趣。 1.亲身实践，在体验中巩固兴趣。对于课本中的一些知识，教师若能引导学生自己动手去实践，用事实去验证书本知识，或由学生亲身实践后，分析、归纳得出相关结论，可增加真实感，使学生在实践中体会到学习的乐趣。如学习“二氧化碳”后，指导学生用面碱和橘子汁、糖等，自制汽水。每一个学生喝着自制的汽水别提有多兴奋了，继续学习的积极性异常高涨。 2.动手实验，在探索中获得乐趣。自己动手设计实验、做实验，是解决问题和培养学生自学能力更为有效的途径。如学习“质量守恒定律”时，教师提供如硫酸铜、氢氧化钠、碳酸钠、盐酸、氯化铁、硝酸银、氯化钠、氯化钡、硫酸钠等实验药品及托盘天平、烧杯等实验用品，引导学生分组设计实验方案，探讨化学反应前后各物质的质量关系，使学生通过实验探究得出“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和