浅谈农村小学文阅读教学.docVIP

浅谈农村小学语文阅读教学　　 　　 　　 摘要：阅读教学的优劣是培养学生阅读能力的关键，农村小学的阅读教学面临着阅读材料、阅读指导与阅读视野等诸多问题，现对农村小学阅读教学存在的问题及对策进行探讨。　　 　 　 关键词：农村小学 阅读 误区 课内 课外 原则 对策　　 　 　 “如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。一些调查研究表明：阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集、处理信息，培养较强的阅读能力已刻不容缓，而农村小学生的阅读现状更值得我们去关注。　　 一、问题的提出　　 新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“它山之石，可以攻玉“之阅读教学目标所需。　　 二、阅读教学的误区及不足　　 2.1课堂阅读教学方面　　 阅读材料选用不当。在平时的课堂阅读教学活动中，教师都会增选一些课外阅读材料进行阅读指导，以弥补文本之不足或满足拓展教学内容之所需。然而，部分教师所选的阅读材料，没有切实地把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵，即与课文要求的共通点太少，针对性不强。阅读教学面面俱到，淡化了教学重点。语文课堂阅读教学，阅读材料增加了，给教师教学带来了一定的难度，教师可以根据阅读教学活动的特点，科学地处理材料，切忌面面俱到教学。有的教师在课堂阅读活动中，对文本和选用材料没很好的取舍，将文本与选文等同对待，按部就班，每篇教材都进行具体分析，都让学生咬文嚼字，面面俱到教学，结果淡化教学重点，课堂教学目标难以实现。　　 2.2课外阅读拓展方面　　 （1）阅读观念不强。有的教师观念还没有彻底改变，认为只要学好课本就能考出好成绩，重知识、轻能力的现象普遍存在。（2）阅读环境不善。农村没有提供学生课外阅读的时间和空间，导致学生课外阅读受到限制，达不到预期效果。（3）阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭的影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。　　 三、语文阅读教学应遵循的原则　　 3.1针对性原则　　 阅读教学，文本对教与学的制约是不容否定的客观存在，因为教材文本是一种特殊的读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的、适用于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文科内容的教学用书”。因此，文本是教学首要的凭借，是教学之本。教师应该吃透文本教材，把握好教学目标，然后围绕教学目标选择阅读材料，就小学生认知水平来说，选文与文本在目标要求、写法特点等方面的共通点应该多些，这样的选文，针对性强，有利于课堂教学目标达成。 　　 3.2适量性原则　　 语文阅读教学，要重视学生自己的体验与感受，要尊重学生阅读中的独特体验。教师在教学中应突出学生阅读行为自主性，让学生自我阅读、思考的时间多些。因此，教师选择阅读文章的数量或容量要适中，不能过量。　　 3.3阶梯性原则　　 这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。其次，联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。　　 3.4拓展性原则　　 拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。教师在设置教学过程中，能在不违背课本对阅读的制约和规范作用前提下，引导学生去合理地发展语文课文的内涵，去开拓课文内容的广度和深度，会有利于激发学生阅读兴趣，培养提高学生阅读能力，使语文教学的效益不断提高。　　 四、一些阅读教学对策　　 4.1围绕《语文课程标准》选择和组织好阅读材料　　 教师在教学时，必须以《语文课程标准》为依据自己组织阅读材料，以适应阅读教学的要求。具体可以根据不同学段选择不同的内容。　　 4.2挖掘书源，让学生有书读　　 　鲁迅　先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必