英语演讲实践中的思辨分项技能——以说服性演讲为例.pdfVIP

切的关系。演讲是一种面对特定公众群体传达 关涉对外来信息的处理，后三类 (推断、解释、 信息和观点的交流方式，其本质是通过恰当的 自我监控)则主要针对自身的信息产出——这种 语言对他人产生影响——或传递新的信息，或 依据任务步骤阐释相关技能的方法为本研究分 说服其支持某个立场甚或采取某种特定的行 析框架的拟定提供了重要的借鉴。 动。在与大学阶段英语演讲教学有关的现有研 而 “思辨能力层级模型”(文秋芳等 ， 究中，试图论证演讲 (或辩论 )有助于思辨能 2009)的特点则在于将思辨能力划分为主管自 力培养的文章占据了主流，其中一部分为非教 我调控的 “元思辨能力”和包含认知与情感的 “思 学实证研究；而在教学实证研究中，研究者则 辨能力”两个层级，其中思辨能力又分为 分“析” 多采用问卷调查法验证教学效果，即通过收集 推“理”评“价”三类技能，并各自对应精晰性、相 学习者的反馈意见作为主要依据 (如王彤 ， 关性、逻辑性、深刻性、灵活性等评价标准。 2001；张冬玉，2007；陈枫，2012)，缺乏 结合上述两个理论模型的特点 ，笔者认 明确的思辨能力评价标准。 为，Facione(1990；2011)所提出的六类思 笔者认为，在英语演讲课程 日益普及的背 辨能力可以进一步整合：“阐释”作为分析的前 景下，现阶段的教学研究重点应从论证课程价 提 ，可并入分析能力； “解释”是对已完成的推 值向深度探讨教学方法转移。而制定有效的教 理 (或推断)所进行的陈述和呈现，可归为推 学方法，其前提之一就是厘清英语演讲任务过 理能力；“自我监控”强调对 自身的推理论证进 程中所需要的思辨技能及评价标准，并针对现 行检验，本质上与评价能力相近，二者可融为 阶段学习者的思维特征，辨析其中所存在的重 一 类。归并后的三大类思辨认知技能 (分析、 点和难点。本文 旨在梳理、吸纳现有思辨理论 推理、评价)与 “思辨能力层级模型”一致。 的观点，结合英语演讲学习者的实践案例 ，回 需要指出的是，PaulEider(2006)所 答以下两个研究问题 ： (1)英语演讲活动所 创立的 “思辨三元结构模型”对本研究的分析框 涉及的思辨分项技能有哪些? (2)对于本研 架也有一定的启示。该理论主张将思维活动分 究所观察的演讲学习者，哪些思辨分项技能是 为 目的、预设、问题、概念、视角、推理、信 学习的重点和难点?笔者期望，本研究能为以 息、预见等八个元素，并将清晰性、相关性、 培养思辨能力为导向的演讲教学提供有益的理 准确性、逻辑性、意义、深度、广度、公正性 论及实践参考 。 等作为衡量这些思维元素的标准，以达到培养 思辨能力的目的。笔者重点吸收了该理论对 目 的、概念的思维标准，以弥补其他两个理论所 未涵盖的视角。 研究方法 2．1理论借鉴 2．2实证数据收集与分析 本文思辨分项技能分析框架的提 出离不 2．2．1教学背景 开前人研究的启发。首先，Facione (1990； 本研究基于某外语类重点大学英语专业 2011)对认知能力的分类、定义、阐释为本研 一 年级演讲 (选修 )课的教学实践，所收集的 究提供了重要的出发点 (见表1)。其依序列 研究数据来 自24名学习者 (男生6人，女生18 出的认知能力及分项技能包含了具有普遍性的 人 )。本演讲课程设计主要依据指定教材 《演 思维过程——前三类 (阐释、分析、评价 )主要 讲的艺术》 (TheArtofPublicSpeaking， 表 1 思辨认知能力与分项技能 (转引、改编 自Facione，1990：4—13；2011：5—11) 思辨认知能力及分项技能 阐释 分析