“以读为本，品感悟”高效教学课题研究的几点思考.docVIP

“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考 惠州市河南岸中心小学肖伟魁 语文是读出来的。在学生和文本之间架设阅读平台，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣。“品读”注重了基础知识的教学，从词句入手，将语言文字的训练落到实处。我们意识到词语教学是否有效直接决定着课堂教学质量的高低。书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。杜甫的“烂精文选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，说明读书使人受益无穷，但都必须在“烂精”、“具眼”（即独立思考能力）上下功夫。以读为本，让学生在读中感悟是落实《课标》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量的有效途径。“以读为本”是当今阅读教学的要求，教学中要让学生以读为本，读中感悟，通过“品读”的教学实验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。因此，在语文课堂上，一定要重视学生的读，构建以度为主的课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的导演角色，引导学生入情入境地读，在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，提高语文能力。 我校“以读为本，品读感悟”小学语文阅读教学课题研究的活动开展，学校领导和老师积极性很高。课题组准备的实验探究课，老师们都要充分备好每一节课，认真上好每一节课，写好每一个课堂实录，总结出了一些成功的经验：课题研究的内容按照“初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式，每个环节都进行了精心设计。这种模式“由浅到深”“由感知到深读”，符合教学发展规律，也符合学生的思维接受规律，对“以读为本，品读感悟”课题研究的活动开展起到了一定的引导和规范教学环节的作用，提高了学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，让学生在品读中加强感情交流，实现共同升华。 课题研究的过程中，我认真地听取了每位老师的“实验课”，对老师们的这些课进行了深入反思。下面我就“以读为本，品读感悟”的课题研究提出一些自己的思考，和同行们进行交流。 思考一：“以读为本，品读感悟”的课堂教学不应拘泥于一种固定的模式。 “初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式设计很科学，备课中，老师们每个环节都精心设计，把文章最美的段落和句子做了最美的分析：“初读感知”既兴趣导入又复习联系；“精读领悟”老师们指导学生对精读段落进行了反复读、分角色读，领悟过程中有学生谈体会、写感悟，还有现场表演；“美读品悟”抓住每一个句子、每一个词语细细咀嚼，嚼出其中真正的味道；“深读提升”老师从文中挖出新意，拓展延伸......多精彩的设计和教学过程！可是，实际教学过程中，往往“老师备课备得好，思路也想得那么清晰”，到最后出现几种情况：1、拖堂。前面的內容讲得很精彩，学生配合得很好，思路打开了，师生交流得也就多了，所用的时间也就多了。一节课才四十分钟，前面的两个环节就花去三十多分钟，后两个环节怎么办，只有拖堂了。2、蜻蜓点水。因为前一点的原因，有的老师意识到这一点，课堂上不敢放开，只能按模式进行“蜻蜓点水”，点到为止，教学内容显得很空洞，课堂气氛也就没那么活跃了。3、由于学生的超水平发挥，没按原计划完成任务，从而认为自己的教学很失败；4、课上得越多，课题研究方向就越茫然...... 笔者认为，固定模式引导固然好，但不可太模式化。教无定法，我认为，教师在组织教学时要根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话，备课的时候要给学生留有思考的时间，不可各个环节都设计得那样具体、实在，老师教学过程中更应该灵活取舍，有时学生兴趣来了，某个环节放开点，多给些学生思考，这样一来，下面的环节，就要做出备课上的临时修改了。 为了避开这几种现象的出现，笔者认为，备课或实际教学中，老师们可以根据课文内容和教学要求对模式进行变化，比如：1、直接导入，节约时间；2、四个环节只选其二三个环节，着重突出某一环节；3、有些美文、美段、美句，四个环节选其一种就够了，细细地读，细细地品，学生思维打开了，师生配合好了，这堂课也就变得轻松自在，重点突出等等。 思考二：“品读教学”不要单一，与其他形式的教学方法结合起来，效果更好。 长期以来，语文品读教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，学生“读”得太多，老师引导中“品”得太多，一节课下来，学生朗读单调反复，千篇一律，老师“品”品出了很多师生“悦耳的假话”，忽视了“学以致用”，忽视课堂的联系和巩固。 “精读领悟”“美读品悟”两个阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学