构建以学生发展为本的教学模式-月牙湖小学.DOC

PAGE PAGE 6 《小学生自主探究性学习资源校本开发、运用的研究》课题研究方案 （南京市月牙湖小学 课题组） ?一、课题的提出 马克思关于人的全面发展的教育的观点，给现代学校教育提出了更高要求。现代教育应该是关注人的终身学习与终身发展的教育，而人的终身学习与终身发展在很大程度上取决于一个人自主学习的意识和能力，培养人的自主学习的意识和能力，只有立足于让学生真正成为学习和发展的主体，并且由学生自主实现主体能力的发展，才能实现学生自我的不断学习和不断完善，才能为学生的自我发展、终身发展奠定扎实的基础。 如何促进学生自主探究性学习，如何使学生自主探究性学习有可操作的方式，从而达成以学生为主体的自主性学习模式，对于深化教育改革，全面推进素质教育，实现全体学生生动活泼主动发展，培养新世纪创造型人才，具有十分重要的现实意义。 我校是一所省级实验学校，具有实验性和示范性。 基于以上认识，我们提出了《小学生自主探究性学习资源的校本开发、运用研究》课题。努力为促进学生发挥主体性，提高学生自主学习的能力，提高学生自主探究性学习的成效，为学生整体素质的发展提供平台。 随着新程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在这一背景下，我校确立了《小学生自主探究性学习资源的校本开发、运用研究》的课题研究。 通过这个课题的研究，主要解决如何为学生进行自主探究性学习提供学习方式、学习途径、学习操作模式等；以及探索出适合我校的小学生自主探究学习资源校本开发、运用的模式。 通过这个课题的研究，可以推动小学生自主探究性学习研究的进一步深入，从不同的角度对小学生自主探究性学习进行理性的思考；其次可以促进我们学校的小学生自主探究性学习资源开发和运用模式的形成，更重要的是促进教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的学习能力。从而达到提高学生自主探究性学习的效率，培养学生的学习能力和综合素质，全面提升学校的办学质量与水平的目的。 二、课题的界定 本课题的核心概念是：小学生自主探究性学习资源，校本开发和运用。 “小学生自主探究性学习资源”，区别于一般的教育资源概念，是指专门为小学生进行自主探究性学习服务的，以激发学生探究兴趣、培养学生自主探究学习习惯与学习方式为着眼点的资源。核心是构建一种促进学生自主探究性学习的开放性学习环境，为学生搭建一个多渠道进行卓有成效的探究性学习的平台。 “小学生自主探究性学习资源”不仅包括硬件上的条件性资源（如学校校园网、多媒体教室、语音教室的建设，图书馆、美术室、标准实验室的设备配置等等），而且包括软件上的素材性资源（如学校图书馆的藏书、音像、影像资料及学校教育、教学资源库等等）。 “校本开发和运用”，本课题中的校本开发和运用是指既以本校学生为主体，学校、教师、家长共同参与，又是为学生探究性学习服务的，有本校特色的课程开发的过程。 三、研究目标 研究的目标：通过该课题的研究，进一步推动我校关于小学生自主探究性学习研究的深入，提高教师对新课程改革的全面认识，转变教师教学方式与学生学习方式，探索出适合我校的小学生自主探究学习资源校本开发、运用的模式，提高学生自主探究性学习的效率，培养学生的学习能力和综合素质，提升学校的办学质量与水平。 四、研究内容 1、我校学生自主探究性学习资源开发、运用情况的调查研究； 2、关于小学生自主探究性学习资源开发、运用的文献研究； 3、小学生自主探究性学习资源开发、运用的理性思考； 4、小学生自主探究性学习资源校本开发、运用的研究： （1）小学生自主探究性学习资源网站建设的研究； （2）小学生自主探究性学习资源图书、音像资料及校园文化建设的研究； （3）小学生自主探究性学习资源基地建设的研究； （4）小学生自主探究性学习资源运用指导策略的研究； （5）小学生自主探究性学习资源整合与管理的研究； （6）小学生自主探究性学习资源小学生参与开发的研究。 研究的重点：小学生自主探究性学习资源校本开发、运用的研究。 五、研究方法 1．文献资料法。文献研究法主要采用于课题实施初级阶段，通过对国内外相关研究成果的检索学习，结合本校实际，完善研究方法，确定方案设计，指导课题研究。 2．经验总结法。 重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。 3．教育调查法。通过访谈和问卷调查当前小学生探究性学习现状及开展课题研究后的情况，在学习、生活中的实践操作情况，以及在教育、教学活动中自我体验内化的情况。 4．个案研究法。通过观察调查，对有代表性的部分学科、教师、学生作跟踪研究，填写个案卡，并写出个案研究