理解三维目标的真正含义.PPT

初中生物教学中的预设与生成 苏州高新区实验初中 黄晨虹 Email:szxqhch@163.com 何谓预设与生成 预设：筹划和设计 凡事预则立， 不预则废； 是一种态度，也是教学研究的过程； 是教学活动的起点和指南； 是教育者主体的教学先导活动。 生成：发展和变化 体现了以学生为主体的教学的人文性； 更注重过程； 是师生的互动和对话 对原有思维的一种超越； 对生命的关怀、尊重和发展。 未曾预约的精彩 重视了“预设”，“生成”还有空间吗？ 强调“生成”，还需要“预设”吗？ 两者的关系如何处理？ 案例剖析 资源搜集后，如何处理这些资源？ 怎样才能达到资源最优化？ 别人的课件拿来就能用吗？ 用这些资源达到什么目的？ 好的预设就能决定你能上好一堂课吗？ 建议一 所有的资源都是为了达成三维目标而设计的，否则再好的资源都没有意义。 我们上的是科学课，不能为了好看，而舍弃培养学生科学素养的根本目标。 每个教师上课的风格都不同，学生水平有差异，所以一个再好的课件到了自己的手里，都要有再加工的过程。 建议二 预设教案和课件的时候，你预设了学生活动、讨论、动手的过程了吗？ 建议多预设几种应对不同学生、不同水平的方案和思路。 建议三 应对教学事故或突发事件，你进行反思了吗？ 你善于积累平时的教学智慧点滴了吗？ 生成与预设可以互为补充，成为一对平衡体。 “生成”之重要性和可能性 教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。 ——叶澜 新课程的要求 传统课堂把生成性看作是一种意外收获，新课程把“生成”当成是一种价值追求。 传统课堂把处理好预设外的情况当作是一种教育智慧，新课程把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。 两个误区 过于强调生成，忽视预设的重要性。 把握不住生成的度和量，任意发挥，或纠缠不清。 给教师的建议 解读教材，理解三维目标的真正含义，使预设和生成都有坚实的落点。 善于预设教学情景，在情境中学习、生成，教师则要学会在其中捕捉闪光点。 善于设计“好的问题串” ，给予学生交流、讨论、体验、感悟的空间。 善于积累和反思，让教师和学生都能在教学过程中不断的成长。 摘录一 预设表现在课前，指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分； 预设体现在课堂上，指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行； 预设表现在结果上，学生获得了预设性的发展。 摘录二 新课程强调生成，这是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。 人本观：人是生成性的存在生命是不可预测的，发展有丰富的可能性。 课程观：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。 教学观：教学是教与学交往、互动的过程，师生相互交流、沟通、启发、补充。 摘录三 预设和生成是辩证的对立统一体，两者是课堂教学的两翼，缺一不可。 资源共享 苏州网上教师学校 苏科版初中生物网 QQ教师交流群 * * 省骨干教师培训论坛交流稿件 案例1 动物的行为 案例2 生命的起源（黄晨虹） 案例3 生命的起源（赵艳） 案例4 学习探究 案例5 学习行为 适时 适度 有效 预设体现了： 科学性 计划性 封闭性 生成体现了： 艺术性 动态性 开放性 互补