《g k h》学设计.docVIP

《g k h》教学设计 设计理念 《g h》拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，培养语“灵气”。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养，其特点体现如下： 1．童话中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。 2．快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。 3．合作中探究，规律中求知，想象中创造。《语程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。 学习目标 1．学会g、、h 3个声母，读准音，认清形，正确书写。 2．读准g、、h与单韵母相拼的音节。 3．初步掌握三拼连读的拼音方法。 4．认识个生字，会读儿歌。 教具准备 AI 拼音卡片 生字卡片 教学过程 第一时（略） 第 二时 一、激趣导入，复习音节 1．小朋友们，我是花仙子姐姐，跟我打个招呼吧！ （伊始，以花仙子姐姐的角色和着音乐进入堂，由教师的角色转为学生喜爱的平等的角色。为“语学习中，教师与学生平等对话”打下良好基础。） 2．花仙子姐姐今天请了一些拼音朋友，看谁能叫出他们的名字?(指名读，齐读) ɡǔ hú ɡē ɡā ē hā (复习第一时中所学的的两拼音节，与新中的三拼音节进行对比学习，为三拼音节的学习做好铺垫，并激发学生的学习兴趣) 二、联系语境，练读三拼 师：小朋友们拼得这么好，花仙子姐姐决定带你们到花仙子王国去玩，不过得先过了智慧桥才行，守桥的小不点儿会提出2个问题，答对就能过桥，有信心吗？ 1．小不点提出第1个问题：身穿绿衣裳，肚里红瓤子，生的儿子多，个个黑脸膛，猜一种水果。 （谜底：西瓜） 2．小不点提出第2个问题：谁能把西瓜的瓜这个音节拼出？ （到花仙子王国，过智慧桥，猜谜语，不断创设情景。让学生在好奇中饶有兴味地学习，不仅进一步激发了学生的求知欲，而且不经意地引出了三拼音节“gua”的读音。） 3．学习拼读三拼音节gua： （1）师出示音节ga，全班齐读。 （2）师在音节ga中插入u，介绍介母，学生试拼。 （3）看小女孩推动卡片，全班齐拼gua。（一次出现声母、介母、韵母，然后演示“三音相碰”成一个音节的过程） （4）小不点指导拼读方法：声轻，介快，韵母响，三拼连读很顺当。 （）学生再拼，教师相机指导拼读方法。 （学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过渡到“gua”，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。而三拼音节的拼读方法是本的重点，也是本的难点。演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。） 4．练习拼读其他三拼音节。 师：都会拼了吗？花仙子姐姐还要再考考你们。 （出示：ɡ-u-ɑ──guɑ ɡ-u-──gu uɑ huɑ u hu） （1）学生自由拼读。 （2）在小组内合作学习，纠正读音。 （3）开火车认读三拼音节。(教师抽读拼音卡片) ．拼读带调三拼音节 师：瞧，这就到了花仙子王国了，我们一起玩个“找朋友”的游戏，好吗？ （1）生生互动，小组学习，拼拼音节，看看图片，找到朋友，贴在一起，想象练说。 师：花仙子姐姐把你们刚才拼的那些音节都变成了音节花贴在黑板上，谁愿意上拼一拼？ （2）指名摘取音节花，当小老师领读三拼音节。 （经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将学生从有意注意转移到无意注意状态。在花仙子王国里，设计“找朋友”的游戏，这是一种动作记忆；摘取“音节花”的学习形式，在巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。） 三、间律动 （在“花仙子王国”里，和着《花仙子》的音乐跳舞） 四、图结合，学习生字 1．观察情景图，看看你在小河边都看到些什么？（相应出现词语） 2．联系实际，认识个生字 （1）这些词语里，那些字是你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励、肯定学生的认字方法：“妈妈教给我的！”“拼拼音认识的！”） （2）还有哪些字是你不认识的？自己想办法认