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浅述引导学生使用历史图片 　　摘要 引导学生利用历史图片学习历史，对培养学生的想象力、观察力、历史知识的迁移能力和文字表达能力，有得天独厚的优势。 　　关键词 历史图片；初中历史；历史教材 　　中图分类号：G633.51文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X(2014)13-0082-02 　　 　　教育部在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中指出：“历史文物图册、历史地图、历史图表等，可以丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。”历史图片已作为重要的课程资源受到重视。其实，古人就十分注重利用图像治学，郑樵在《通志》中说：“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。” 　　现在的历史教材中都有大量的历史图片。以鲁教版《中国历史》七年级上册为例，每课有少则三五张、多则八九张的历史图片。历史图片是对当时社会或生活的展现，是历史知识的有机组成部分，是教材文字信息的重要补充，具有文字信息无法比拟的优越性。图片资料信息形象直观，对信息高度浓缩，它符合初中学生形象思维为主的思维方式，符合右脑主图像、想象的左右脑分工理论，是学习历史、加深对文字内容理解的最好工具。在历史教学中，笔者十分注重引导学生利用历史图片资料，培养学习历史的兴趣，发挥想象力，理解、记忆、迁移和再现史实，提高学生的各种能力。 　　1 引导学生利用历史图片正确地理解和记忆历史知识 　　教材内有大量历史图片，图文并茂。这些历史图片大体可分为历史地图、历史照片、文物古迹遗址、历史漫画和历史图表等几大类。古人治学左图右书，教学中，笔者也要求学生在阅读教材时，文字和图片要对照使用，引导他们利用历史图片，利用右脑的图像记忆功能，正确地理解和记忆历史知识。 　　历史地图在所有历史图片中，历史地图有着重要的地位。鲁教版《中国历史》七年级上册中，示意历史地图有17幅之多。这些地图时间跨度大，涵盖了从第一次鸦片战争到解放战争战略决战期间的重大历史事件，所包含的时间和空间信息非常丰富。以第十四课“红军不怕远征难”地图为例，一张小小的地图，就生动形象地展示了红军战略转移从瑞金出发、突破四道防线、转向贵州到遵义会议、四渡赤水、渡过金沙江，再到强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地，最后胜利会师的过程，既有时间上的推移，也有空间上的转换。在教学中，笔者要求学生在阅读每一段文字的同时，在地图上找到相应的地点。学生边读边找，长征的整个过程便生动形象地跃然纸上。 　　在图上找每一地点的同时，笔者还让学生把地图上不便展示的内容也内化到图片中，如1935年1月党中央召开遵义会议的内容就无法在地图上展示。遵义会议作为长征的转折点，作为党的历史上生死攸关的转折点，会议内容和作用的重要性不言而喻。笔者建议学生把会议内容简单概括为两方面――解决错误和肯定正确，而这两方面正是长征前半段总体形势的总结，从而把会议内容内化到地图中。当这一课学习完成，整课的内容就浓缩到一张地图上。具体形象的图像更便于学生的右脑记忆。这样，利用一张地图，就可帮助学生理解和掌握历史知识，培养学生的观察和分析能力。 　　这类图片，教师可做成动态图片，利用不图颜色的箭头、不同形式的符号，利用多媒体，把地点、路线、形势等内容分阶段清晰地展示给学生，帮助他们更好地理解历史知识，在脑海中形成更清晰的动态图片信息。动态图片相对于静态图片，更能激发学生的兴趣，便于他们以后提取和使用。 　　历史照片、文物古迹遗址图片这类图片占据了教材中图片的大多数。它们最真实、客观，也容易让人看明白，是窥视历史的窗户。作为视觉文本，它们对描述历史有特殊作用，所释放出的历史真实性与细节展示是任何文字记录都无法比拟的。再详细的记述，再震撼的语言，也不及一两张图片更能展现历史的具体与感性。 　　如鲁教版《中国历史》七年级上册第十七课“宁为战死鬼，不作亡国奴”中，对南京大屠杀，课本的描述为：“日军占领南京后，对南京人民进行了血腥的大屠杀，犯下了滔天罪行。南京的和平居民，有的被当作练习射击的靶子，有的被当作练习刺杀的对象，有的被活埋……屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵三十万人以上。”教材中的小字对屠杀也进行了更细致的描述，但都不足以形象地说明日军的血腥和残暴。教材中配以日军砍杀南京青年、日军把南京青年当作刀靶练习刺杀、日军活埋南京和平居民、日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀、《东京日日新闻》登载的两名日军少尉在南京进行杀人比赛的消息等五幅照片和文物图片，就真实、详细记录了日军的血腥和残暴。学生在阅读教材的过程中，辅以这些带给他们强烈视觉冲击的图片，就能更深刻理解日军对中国人民犯下的滔天罪行以及“宁为战死鬼，不作亡国奴”这句话所反映的中国军民不畏强暴、宁死不屈的抗战决心。在教师的引导下，学生通过观察，也能从内心由然而生出