浅谈高中历史业的布置.docVIP

浅谈高中历史作业的布置 宁远一中 郑桐军 作业是检验和考察学生知识掌握程度、深化认识的一种重要手段。为真正达到这一目标，作业的布置便很需要讲究。传统的布置作业的方法，往往是教材课后练习题，或者甚至是很死板、直接的问答题（如，问：抗日战争胜利的伟大历史意义或新民主主义革命胜利的基本经验），这与历史学科的特殊性是不相符的，它不像数理化的作业，只要学生自己做了，就能够达到掌握解题方法的目的。而历史不一样，如果布置的是在教材中直接可以找出现成答案的题目，学生为了完成任务，就会将答案直接抄上去，而没有了思考的余地，这样肯定收不到巩固和检验已学知识的效果。所以为了让学生真正地掌握学习过的知识，历史作业的布置就不应该这么死板，应该讲求形式上的灵活多样，通过作业的布置充分调动学生学习思考的积极性。笔者通过不断的对实践经验的总结，在对历史作业的布置形式上作了如下一些探讨。 要求学生列出某一节的学习提纲或某一章的基本线索。 这是让学生掌握基础知识、基本知识点的一种行之有效的方法。学生为了概括学习提纲和抓住基本线索，必然会对教材内容进行阅读和分析，这就充分调动了学生学习的自主性；而且，留下了思考的余地。这样，通过对教材内容的自主学习，学生不但掌握了基础知识，而且培养和发展了学生的综合概括能力，让学生有了一个比较系统的知识体系，提纲挈领，也便利了以后的复习。 在学过某一章后，让学生谈学习心得体会。 历史学科的学习，最基本的是掌握基础知识点，培养学生分析、解决历史问题的能力，而终极目标（也即最高目标）应该是让学生形成对历史的正确认识，这才是真正的素质。所以，为了让学生对历史有一个自己的认识，应该注意反馈学生对某一个历史阶段（或历史事件）的看法和感想。这实际上也有利于学生对基础知识的掌握，因为只有在对基本史实了解的基础上，学生才有可能提出对这一问题的认识和见解。同时，也可以最大限度地调动学生思考的积极性，让学生在思考过程中，真正学到知识、提高能力。 学生向老师提出疑问。 以往的作业，总是老师布置、学生完成，是老师考学生，久而久之，学生对作业就产生了一种厌倦感，或抄教材，或抄同学，应付了事。所以，为加强作业布置的效果，可以转换一种形式：由学生来考老师。学生在学习过程中，有什么疑问或想法，都可以在作业中提出来，而且鼓励学生提一些最难的、最刁钻的问题，而老师应该及时地予以解答。这不但可以使老师弄清学生在学习当中存在的一些问题，以查漏补缺；而且可以让学生积极思考，以提出问题，“刁难”老师。同时，这对老师也是一种提高，一种挑战，是一个相互促进的过程。 列举一些相关的名词，由学生找出其中的联系，组成一个完整的句子。 这实际上类似于“成语接龙”的游戏，由此可以激发学生的学习兴趣。例如：“左”倾错误、国民党的“围剿”、红军长征、遵义会议，其中的联系为国民党为消灭中国共产党和红军，而连续进行了五次反革命“围剿”。结果，红军的第五次反“围剿”由于受到了王明、博古等人“左”倾错误的指挥，最终遭遇惨重失败，红军被迫开始长征。在长征途中，在中国革命的紧急关 头，中共中央召开了遵义会议，结束了左倾错误的统治，确立了正确的路线、方针、政策，使中国革命转危为安。当然，只要能准确抓住各历史事件之间的联系即可，具体的表述可由学生自由发挥。这样的练习，可以让学生很容易地把握住历史事件之间的内在联系，从而对某一个事件有一个整体性的把握，抓住历史发展的脉络，形成系统的知识体系。 以上所述，是笔者在布置历史作业的实践过程中，在方式上的一些探索和总结，而且，经过实践的检验，确能收到良好的效果。这不仅仅是形式上的一些改变，也带来了实质上的变革：它使学生由被动抄袭变为主动思考，焕发了学生对作业的热情。总之，历史科目有其自身的特殊性，太直接单纯、一成不变的题目，根本就没有思考的价值，学生只会照搬照抄教材中的原话，而失去了布置作业的意义。所以，在作业的布置上，应尽量避免僵化和死板，坚持开放性和灵活性两项原则，通过布置一些主观性较强的习题，调动学生的思维，达到掌握知识、提高能力、形成认识的目的。