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浅述幼儿园童话教学 　　“好美啊！就像进入了童话王国一般。”看到美的景物时，人们往往会不自觉地发出这样的感叹，这也许因为在潜意识中，我们就把美和童话画上了等号。而得到大多数人认同的潜意识又应该是源自于童年时接触到的童话故事留下的美好而又深刻的烙印吧。其实细细想来，又何尝不是呢？在童话中，我们会遇到美丽的公主、仙女，会看见美轮美奂的城堡、森林，会发生美妙的奇遇、历险，会收获美好的友情、爱情。在实践活动中，我们也发现，当童话与孩子的理解、情感、想象相碰撞时，又焕发出了一种别样的美。 　　一、理解上――共鸣的美 　　美的语言，美的形象，美的意境，美的情节等等，这些都是优秀的童话向我们所展示的美。所以当我们的孩子与童话相遇时，他们往往会陶醉在这个美丽的世界中，与童话中的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣。 　　在安徒生童话《小意达的花》中，描述了这样一场盛大的“花儿舞会”：最先进来的是两朵鲜艳的玫瑰花。他们都戴着一顶金皇冠――原来他们就是花王和花后……蓝色的堇菜花，粉红的樱草花，雏菊花、铃兰花都来了，这些花儿互相拥抱接吻，他们看起来真是美极了！如临其境的生动描写，使孩子们仿佛已经听到了那美妙的舞曲，看到了花儿们翩翩起舞的舞姿，或许他们此刻也已经是舞会中的一员了！ 　　z凡是熟悉《卖火柴的小女孩》这个童话的人都不会忘记，小女孩每燃起一根火柴暖和自己冻僵的小手，所幻想到的各种奇妙景象。于是每当讲到卖火柴的小女孩又冷又饿时，孩子们很安静、严肃；当出现熊熊燃烧的大火炉时，孩子们的表情一下子也明亮了起来，似乎也看到了火柴发出的明亮的火光；当知道小女孩是被她的祖母接去了天堂时，孩子们揪着的心也放了下来。其实孩子们知道她死了，但是他们善良、柔软的心不愿承认这一切，所以他们为小女孩找到了一个好的归宿，那就是在天堂里和祖母幸福地生活在一起，就如他们现在一般地幸福。 　　再来看《吹牛大王历险记》全书开篇的第一个故事《拉着辫子跳出泥潭》中的人和马深深陷入了泥潭，在千钧一发之际“我用双腿紧紧地夹住骏马，再用空着的右手一把抓住了自己的辫子，连人带马拉向空中。……怎么样，这下你们不用再怀疑我那时候惊人的力量了吧！”对这类充满童趣的“吹牛”，成人读者自会哑然失笑而又兴味不减，孩子们则不仅感到有趣，还会感到一种深入心田的亲切，因为他们曾经或至今仍有着与此相像的神奇联想。 　　无论是《海的女儿》中的悲伤，《狐狸爸爸鸭儿子》中的幽默，《猜猜我有多爱你》中母子之间的深爱，还是《你大，我小》中的温情，《石头汤》中的分享、信任，都会在孩子们的心底激起层层涟漪。固然他们有时不能以成人的方式感受童话背后的意义，但随着他们的成长，随着他们对生活的感悟越来越多，曾经的领略迟早会从他们的心底浮起并荡漾开来。 　　二、情感上――丰富的美 　　人们通常认为幼儿的情绪情感体验比较少，比较肤浅，其实不然。当我们观察幼儿听赏童话的情绪表现时，孩子们的反应让我们吃惊，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既感受着童话故事中角色的各种情感变化，也体验着听赏过程带给他们的快乐――这是求知欲得到满足而产生的愉悦；同时，童话本身――或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的故事情节――也引起孩子情绪情感的激荡。 　　虽然有时候幼儿的情绪情感会在心底隐藏一段时间，但一旦外露幼儿就显得十分激动，眉飞色舞，手舞足蹈，幼儿特有的那种天真和娇嗔的神态暴露无遗。你看，《白雪公主》童话剧表演中，“王子”号召大家一起唤醒昏迷的“白雪公主”，于是“白雪公主”的呼喊声一声比一声响，就连扮演“坏皇后”的孩子也在边上大声呼喊，这一刻没有一个孩子吝啬自己的声音；听《老虎外婆》时，孩子们都是把小眼睛瞪得溜圆，“老虎”是个坏蛋，孩子们不仅用手指着他骂“坏蛋”，更有甚者一次打开这本书时，我发现里面有“老虎”出现的地方都被黑色蜡笔涂没了，“吓”得我赶紧说：“这不是真的。” 　　听完《三个强盗》的故事后，一向胆小的轩轩指着画面说：“其实这3个强盗一点也不凶，他们总是帮助小朋友的。”沁沁让我给她读《白雪公主》，她指着皇后说：“这个皇后一点也不漂亮。”后来她又补充说：“尽管她长得漂亮，但是她的心不好。”这说明幼儿已经能开始区分内在美和外在美，并懂得内在美比外在美更重要。其实每一个创作童话者的初衷都是希望把真、善、没展示给孩子，并希望他们耳濡目染，潜移默化地求真、求善、求美，丰富情感体验。 　　童话是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界，幼儿在一个个童话故事中见识了人生百态，也品尝着各种酸甜苦辣的滋味，慢慢地他们的情感体验也逐渐得到分化、丰富。 　　三、想象上――创新的美 　　孩子阅读和欣赏童话的过程不是被动接受的过程，而是主动参与创造的过程。在实践中，我们发现童话对孩子最终的影响不是听过了这个故事，而在