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浅述怎样上好大学物理 　　[摘 要] 大学物理作为理工科院校的一名学科基础课，在培养大学生的科学素养和创新能力方面发挥着至关重要的作用。本文作者结合自己的教学经历和学生反馈的宝贵意见就怎样上好大学物理进行了一些有意义的思考，以望能够提高大学物理的教学效果。 　　[关键词] 大学物理；教学效果；物理基础 　　物理学是自然科学中最基础的学科之一。大学物理作为理工科学校的一名学科基础课，其目的一方面让学生掌握必需的物理知识，为后续专业课程的学习打下基础，另一方面让学生学习大学物理中的基本原理、研究思想以及设计方法，以此培养他们的科学素养和创新能力。正因为如此，大学物理教学效果的好坏将直接影响学生后续专业课程的学习以及其未来的适应性、创造力和发展潜力。然而，调查表明目前的大学物理教学中存在着不少的问题，从而使得大学物理教学很难达到它应有的效果。这里，笔者结合自己几年来的教学经历和学生反馈的宝贵意见就怎样上好大学物理进行了一些有意义的思考，以望能够提高大学物理教学的整体效果。 　　一、注重教学主题的导入和教学语言的表达 　　俗话说得好“良好的开端是成功的一半“，大学物理教学也是如此。作为一堂课的开头，教学主题导入的成功与否直接影响着学生对待这节课的态度和热情。合理的导入开场就能吸引学生，把学生的注意力从上课前做的其它事情转移到学习中来，同时还能调动他们参与课堂学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣。因此，教师在大学物理教学中要学会一些技巧导入所要讲述的教学主题。几年来的从教经历告诉我，在大学物理教学中，效果明显的导入方法有很多种，如，一个激发学生思考的问题，一个小故事，一项重要的发明介绍或一篇最新的新闻报道等。教师可以根据教学内容、教学对象选择一种较佳的导入方式。但无论何种导入方式，都须具备趣味性、导向性、刺激性。以下是大学物理教学主题导入的两个例子：（1）自然界存在着独立存在的正负电荷，那么单独的磁荷―磁单极子（单独存在的南极或北极）也会存在吗（讲解磁感应线）？（2）一位物理老师放映了关于爱因斯坦生平事迹的幻灯片和爱因斯坦在各个不同年龄的照片，然后提出我们今天学习爱因斯坦一生中最重要的东西―相对论。这些导入方式与大学物理课程内容的关系非常密切，能激发学生的好奇心，学生很自然地就跟着进入了学习中来。 　　夸美纽斯曾说过“教师的嘴就是一个源泉，从那里发出知识的溪流“。这句话隐含着教学语言的在课堂教学中的重要性。在教学中，教师如能运用形象鲜明的、妙趣横生的语言，则可吸引学生的注意力，调动学生的积极参与。在大学物理教学中，教学语言更是如此。在大学物理教学中，教学语言最先要做到规范科学性。这要求教师不仅要做到吐字清晰，语音正确，音量、语速适中等，还应避免出现诸如”这个“，”那个“等的口头禅，尤其在介绍物理定义、定理、公式等方面要准确科学，并使用恰当的物理专业术语。其次，要做到条理逻辑性。条理逻辑性主要体现在内容上要符合由浅入深、层层深入、有因有果，由特殊到一般的认识规律。一节没有条理的大学物理课会让学生摸不着头脑，不知道老师到底讲了些什么，也抓不住讲课的重点。最后，做到生动幽默性。客观上讲，每天一堂接一堂45分钟的课，对于大部分学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种情况，教师要驾驭好教学语言，尽量运用生动、幽默的语言来弥补大学物理内容本身的枯燥无趣。物理教师也可结合学科的特征，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这些插话可以是与大学物理课程有关的故事也可以是幽默的趣闻。 　　二、注重高等数学在大学物理中的地位 　　高等数学是学习大学物理的一个重要工具，它扮演了大学物理中一个很关键的角色。有人甚至说“大学物理学的好的同学，高等数学也学得不赖”。情况确实如此。笔者在任教经历发现中学物理学得不错的同学在学习大学物理时也犯愁，原因是学生在整体上对所学的高等数学知识还来不及完全消化和理解，不知道如何在大学物理中应用高等数学求解相关问题，从而导致大学物理学习效果不明显。对于理工科学生来说，大学物理中常用到的高等数学知识包括三个方面。（1）微积分：大学物理不同于中学物理的一个显著特点就是公式推导、解题过程中广泛运用微积分。从运动学中的两类问题、变力做功、刚体的转动，到电磁学中的高斯定理和安培环路定理都有微积分的体现。（2）矢量运算：大学物理中的物理量大多采用矢量表示，如力、动量、电场、磁场等。处理矢量运算的加减法时需采用高等数学中的法则（如平行四边形法则），但有时也需要把矢量先沿着不同的坐标系（如三维直角坐标系）正交分解，然后再进行加减运算。（3）数学模型的建立：大学物理中所涉及的问题都可以归为对一些理想数学模型所遵循的基本规律的求解，如力学中质点和刚体模型，电磁学中点电荷等模型。因此，如何夯实大学生的高等