《曲线运动》教设计.docVIP

《曲线运动》教学设计 #TRS_AUTADD_12490266377 { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_12490266377 P { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_12490266377 TD { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_12490266377 DIV { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } #TRS_AUTADD_12490266377 LI { ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px } /**SN-- {““:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”p”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”td”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”div”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”},”li”:{“argin-tp”:”0”,”argin-btt”:”0”}} --**/ DIVFav_124902664122 PsNral{TEXT-USTIF: inter-idegraph; FNT-SIZE: 10pt; ARGIN: 0 0 0pt; FNT-FAIL: “Ties Ne Ran”; TEXT-ALIGN: ustif}DIVFav_124902664122 LIsNral{TEXT-USTIF: inter-idegraph; FNT-SIZE: 10pt; ARGIN: 0 0 0pt; FNT-FAIL: “Ties Ne Ran”; TEXT-ALIGN: ustif}DIVFav_124902664122 DIVsNral{TEXT-USTIF: inter-idegraph; FNT-SIZE: 10pt; ARGIN: 0 0 0pt; FNT-FAIL: “Ties Ne Ran”; TEXT-ALIGN: ustif}DIVFav_124902664122 PsFter{FNT-SIZE: 9pt; ARGIN: 0 0 0pt; LAUT-GRID-DE: har; FNT-FAIL: “Ties Ne Ran”}DIVFav_124902664122 LIsFter{FNT-SIZE: 9pt; ARGIN: 0 0 0pt; LAUT-GRID-DE: har; FNT-FAIL: “Ties Ne Ran”}DIVFav_124902664122 DIVsFter{FNT-SIZE: 9pt; ARGIN: 0 0 0pt; LAUT-GRID-DE: har; FNT-FAIL: “Ties Ne Ran”}DIVFav_124902664122 P{FNT-SIZE: 12pt; ARGIN-LEFT: 0; ARGIN-RIGHT: 0; FNT-FAIL: 宋体}DIVFav_124902664122 DIVSetin1{page: Setin1}DIVFav_124902664122 L{ARGIN-BTT: 0}DIVFav_124902664122 UL{ARGIN-BTT: 0} 题 曲线运动 时 1时 教材分析 教材先安排曲线运动的方向，然后安排物体做曲线运动的条。从知识结构上看，曲线运动的方向在轨迹上某点的切线方向是反映曲线运动的运动学特征，而曲线运动的条则是动力学特征，完全符合牛顿力学的研究思路。从对学生认知建构的过程看，知道曲线运动的方向只是知道一个事物的结果，掌握了曲线运动发生的条才能理解出现该结果的原因，这样才能在逻辑上有利于学生深刻理解本节的两个重点内容。本节是整教学的知识基础。教材中选取了两个实际情景的图片和一个演示实验。这样的安排充分体现了重视教学中知识与技能目标达成的同时更加突出过程和方法的形成。本在通过观察砂轮打磨刀具和投掷链球两个视频后学生得出感性的、最表面的结论，学生还需要深入问题的本质。教材中又安排了一个看似简单的实验，这个实验和上述两个材料有本质的不同，它不是一看就了事，而是要通过收集信息和分析、处理信息，然后得到物理结论，这是科学研究过程的必然。这样能使学生感觉到，一个结论的形成并不是草率的。到此似乎研究的过程就可以画上完美的句号，但是通过上述实验只能得出做圆周运动时质点的速度方向，这不能代表一般的曲线运动，所以结论不具有普遍性。因此教材中又安排了采用极限思想的一段理论证明，从理论上证明了任何曲线运动的物体在某点的速度方向在曲线上该点的切线方向。通过实验和讨论，让学生体会到做曲线运动的物