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中班故事活动——迷路的宝宝 实验幼儿园 林武燕 活动目标： 1、让幼儿初步理解故事内容，学说句子“我迷路了，找不到妈妈。” 2、提高幼儿的语言表达能力。 3、教育幼儿学会保护自己。 活动准备： 桌面教具：小象和象妈妈、小狗和狗妈妈、小猫和猫妈妈、小羊和羊妈妈。录有宝宝哭的声音磁带，录音机等。 活动过程： 1、录音导入，激发幼儿活动兴趣。 师：“小朋友仔细听听录音机里有什么声音？猜猜发生了什么事情？ 请幼儿根据自己所听的情况回答。 教师小结：原有一位宝宝迷路了，找不到妈妈。迷路的宝宝是谁呢？最后有没有找到他妈妈呢，我们一起听这个故事——《迷路的宝宝》 2、教师生动地讲述第一遍故事。 提问： （1）你们听的这个故事叫什么名字？ （2）原是谁迷路了？ （3）象宝宝遇见了谁？ 教师根据幼儿回答情况小结。 师：象宝宝遇见了狗妈妈、猫妈妈、羊妈妈、象妈妈时说了什么？而动物们又是怎样对象宝宝说的？我们再认真听一遍故事。 教师利用桌面教具完整讲述第二遍故事。 提问： （1）象宝宝遇见狗妈妈、猫妈妈、羊妈妈、象妈妈说了什么？学说句子“我迷路了，找不到妈妈。” （2）狗妈妈、猫妈妈、羊妈妈、象妈妈又是怎样对象宝宝说呢？（根据幼儿的能力引导他们学说角色的对话。） 教师小结。 4、运用教具教师与幼儿进行互动。 小朋友扮演象宝宝，老师拿着动物们的图片让幼儿根据遇见的对象分组进行对话，巩固学说句子“我迷路了，找不到妈妈。” 、讨论。 师：“小朋友如果迷路了该怎么办？ 教师小结： （1）小朋友还小，不能自己一个人跑到外面。 （2）要记住你们家的地址或位置，要知道爸爸妈妈的姓名和联系电话号码。 （3）有事可以请熟悉的大人帮忙。 活动反思 《纲要》中强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起的”，但我们知道幼儿的交往往往是有限的，更多的是需要成人帮助创设一些交往的情景条。那么，听故事和看故事图书对于幼儿园中尚不识字的幼儿说，就成了他们语言学习的重要途径，有了倾听和理解的铺垫后，在故事特定而适宜的情境中，幼儿对语言的运用就会显得更自然和主动了。那么，如何更好的让故事活动促进幼儿语言发展呢？下面是我结合故事——《迷路的宝宝》这一活动在实践教学中的几点体会。 第一、 教师的语言要规范性和情感性，表情动作要具有形象性。 教师是教学活动的组织者、参与者和引导者，故事教学活动中，我觉得教师对故事的精彩讲述要远远优于录音带中的讲述。因为在日常生活中教师和幼儿已培养了一定的感情，有了亲近感，这一感情基础使得幼儿听老师讲故事的兴趣胜与去听录音带中的故事讲述。这一点赋予了教师在故事教学活动中更多的重任，要想让幼儿更主动积极地倾听故事，更好地理解故事内容和语言，教师必须做到活动中自身语言的规范性和情感性相结合，同时还要注意动作表情的生动性。那么，教师在讲述故事时就要注意让自己的语言融入感情，语调要随角色变化而变化，要适宜角色的口吻，如：我分别运用几种语气和语调表现动物们的对话，讲到象宝宝找不到家，想妈妈很伤心难过时，眼睛朝下并带着哭腔；讲到动物们确认象宝宝不是自己的宝宝时，用怜爱的语气并皱起眉头；讲到象妈妈见到自己迷路的象宝宝非常高兴时，眉开眼笑并激动地站起，这样让孩子随着你的讲述，走进了故事的情节中去，感到真实可信。 第二、老师与幼儿之间的精彩互动。 有趣的故事情节，能吸引幼儿的注意，使他们全神贯注地倾听故事；鲜明突出的人物形象，又能使幼儿易于分辨出谁好谁坏，谁是谁非，懂得该学什么不该学什么。如果故事中有更丰富、更生动的角色语言，那么幼儿在活动中会更主动快乐地去说。那么老师如何在此与幼儿建立一个互动平台呢？我觉得本次活动做得很好。如：当我讲述第二遍故事时，不是一味地运用教具一直把故事讲完，而是适时地抛出一些问题，如：象宝宝为什么那么伤心？它遇见狗妈妈是怎样说的？狗妈妈又是如何对它说？让幼儿产生悬念，让师生在一问一答中继续讲述着故事，这样不仅时时集中幼儿注意力，更好地理解故事内容，而且让幼儿在思考中满足其好奇心，满足了讲述的需求，这样的和谐互动氛围大大提高幼儿学习的积极性和主动性。 第三、融合有趣相宜的游戏。 《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条”。故事活动作为幼儿语言学习的一种重要活动形式也不例外，它不可能脱离其它教育领域的活动而独立存在开展，它要渗透艺术、德育等多方面的教育，而游戏活动在故事活动的渗透和贯穿更促进其发展，在组织教学活动中，我也发现融合了相宜的游戏，幼儿活动的积极性会更高，如果游戏安排得当，还会起到促进理解故事内容、激发幼儿说话欲望的作用。如：我利用教具让幼儿扮演象宝宝这一角色，分组轮流讲述当动物们走到哪一组时，那一组的幼儿就要说出“我迷路了，找不到妈妈。”这一