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《放飞蜻蜓》教学设计四 《放飞蜻蜓》教学设计四 作者：莺语流泉转贴自：转载点击数：118 《放飞蜻蜓》教学设计 作者：莺语流泉 教材分析： 本是一篇记事的，通过讲述老一辈教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益的动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。 层次清楚，语言简洁，通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读的兴趣，从中了解有关的科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关心爱护和谆谆教导。 “捉蜻蜓”——“识蜻蜓”——“放飞蜻蜓”，这三部分环环紧扣，前后关联，形成一个完整的统一体。 本教学，教师要引导学生反复阅读品味语言字，通过角色朗读等形式，练习读好人物的对话，从而激起对蜻蜓极其他动物植物的有关知识的求知欲，并领略老一辈教育家的风范。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读。 2、学会本9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 教学重、难点： 1、引导学生反复阅读品味语言字，练习读好人物的对话。 2、懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 教学准备： PPT1个，生字卡片 教学时间：二时 教学过程： 第一时 教学目标：扣题质疑，理清脉络，学习生字新词。 一、揭示题： 1、指读以下词语：放飞理想、放飞青春、放飞心情 2、理解“放飞”：纵放出去，任其高飞。 3、今天我们学习的，题目是： 放飞蜻蜓（板书题）读题 4、读了题，你有什么想法？ （蜻蜓的曾经不自由是怎么造成的？为什么要“放飞”？谁放飞？怎么放的？……） 二、初读： 1、带着心中的疑问听老师读。 2、自读： A、一读注意编写小节，画出生字词语。 B、二读联系上下或者查字典，理解中的词语的意思，有不懂的可以四人小组讨论。 、三读注意把每个词语句子读正确读流利，然后思考用自己的话说说本的大意。 3、读后交流： A、读准字音：蜻蜓 陶行知 慈爱 抚摸 孑孓 复杂 B、理解： 慈爱：慈祥。 孑孓：蚊子的幼虫。 口吻：口气。 D、捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓 4、再读，按照以上“捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓‘的顺序给分段。 、分小节指名朗读，涉机纠正读音。 三、学习生字： 1、学生带读生字，注意“抢、蝇”后鼻音。 2、分组互相学习生字，识记字形。 3、交流，辨析： 抢——枪 蝇——绳 纹——蚊 钩——构 饿——我 夏——复 4、指导书写 、描红习字 四、布置作业： 1、完成《习字册》。 2、读。 第二时 教学目标：指导学生读入境，探究自悟，从中得到启迪。 一、复习导入： 1、检查本字词的掌握情况。 2、介绍陶行知其人。 二、读入境，探究自悟： 第一段： 1、指名读 2、是一个孩子在捉蜻蜓吗？ 第三段： 1、指名读 2、这群孩子捉了几只蜻蜓？ 3、这只蜻蜓当时在谁的手里？ 4、只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓吗？ “纷纷”一词可以看出，是所有的孩子都同意放飞蜻蜓。 、个别读孩子们的话。 这里有两个“放了它”，你从中感觉到了什么？（快快放飞蜻蜓，迫不及待地放飞蜻蜓的心情。） 读出这种心情！ 重点段： 1、翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？ （在题下的“放飞”二字下加着重记号！） 2、陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈有关蜻蜓的呢？ 用自己喜欢的方式将二到十小节多读几遍，想想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事情后，你会很自觉自愿地将捉到的蜻蜓放飞掉吗？说说原因。（要找出中有关能说清楚自己乐意放飞蜻蜓的理由。） 3、指导学生堂讨论，引领他们自己思考、同桌商量、四人组讨论，用自己习惯的方式解决老师提出的问题。 4、堂讨论：为什么你也同意放飞蜻蜓？ A、 从蜻蜓本身讲：它是益虫，吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。 它是一种有趣的昆虫，尾巴可以掌握方向，保持平衡，饿极时自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方…… B、 从陶行知先生教育孩子的方式方法讲： 与孩子说话态度和蔼可亲，不摆架子，方法巧妙。 （1）“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”——涉机理解“慈爱”，体会陶行知先生热爱孩子。 （2）谈话不是指责，而是问翠贞蜻蜓吃什么入手。 （3）从孩子“七嘴八舌抢着说”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉机理解什么情况是“七嘴八舌抢着说”，可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树页”、“吃泥土”的样子。 （4）陶行