秋思教学设计(10篇).docx

秋思教学设计(10篇) 　　秋思教学设计　　秋思教学设计（一）：　　教学目标：　　1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。　　2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。　　3、能诵读诗歌，自主积累描述秋的诗句。　　设计理念：　　本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即透过反复吟诵、想象补白、情景描述、比较阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。　　教学准备：多媒体、背景资料。　　教学过程：　　课前演讲：展示搜集到的描述秋天的诗词。　　：不仅仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。　　一、导入新课。　　1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.这天，我们一齐来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。　　：渲染秋天凄的氛围。　　2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。　　：了解诗人的写作背景。　　3、“秋”是指――秋天，“思”是指――思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。　　二．初读知意。　　1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）　　：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。　　2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）　　3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。　　4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）　　5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写）　　：扫清读诗障碍，识记生字。　　6、读诗不同于读课文，不仅仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。　　7、谁来展示你的朗读？（指名朗读）　　：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。　　三．入境悟情。　　1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。能够在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流）　　：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解潜力，同时要培养学生良好的学习习惯。　　2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？此刻就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）　　3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下资料）　　Δ见：　　古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）　　诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）　　是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花　　同学们，如果你就是张籍，应对此情此景你的情绪会怎样？　　Δ意万重：　　孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会能够写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？　　假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？　　这么多的话想说，真能够说――千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）　　Δ恐：　　书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的资料，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）　　对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。　　Δ“又开封”　　从“又”字中你体会到了什么？（生回答）　　诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在那里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。　　当家书最后“开封”之后，你能想像诗人又是怎样做的？　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是――（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）　　：在见”与“不见”的比较中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。