让每一个儿童都能摘到语文的星星.DOC

PAGE PAGE 1 让孩子在璀璨星空下漫游 ——“争章摘星”在小学低段语文评价中的尝试 王 玮 [内容摘要] 本文基于课标中学生生态发展的理念，借鉴少先队“争章夺星”的评价理念，确立了低段语文评价“争章夺星”的基础性指标和发展性指标。并积极探索语文“争章夺星”的常规特特色章的实施策略：互动激励策略、过程激励策略、激将激励策略、优势激励策略。同时，初步总结了“争章夺星”评价机制的内涵和优势：学习目标的导向优势、学习动力的激励优势、学习个性的发掘优势。 [关键词] 争章夺星 语文评价 一 、评价改革势在必行 1．评价改革是语文课程改革的重要内容 长期以来，语文课程评价存在评价目的片面、范围狭窄、手段单一、方法简单、主体缺位等诸多不足。主要表现是：一是过分强调学生学业成绩，并视为衡量教学效果的惟一指标，评价被“矮化”和“窄化”为考试；二是太过量化，忽视定性评价和人性化评价，评价的冷化和客观化，疏离了评价的导向和感染价值；三是学生主体作为被动的评价对象，多被排斥于评价过程和评价生活之外，等等。 “语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新的《语文课程标准》做出了“评价建议”。 但是从评价思想、评价机制、评价手段上改变语文评价现状，研究可操作的评价标准，编制有说服力、有示范性的评价样本，健全语文评价制度，有待我们深入地研究和探索。 由此，变革语文教学评价，提高评价水平和评价价值，促进语文教学改革，提升学生语文学习力，优化学习生命质量，既是语文课改的重要内容，也是主攻目标。 2．分数至上的评价是当下语文病态教学的首要原因 语文是“最不受欢迎”的学科，可谓基础教育的公论。在一次“中国语文教育高峰论坛”上，全国著名特级教师于漪指出：语文教学面临的一个悲哀是不少学生对语文失去了兴趣，在各门功课中，语文排到了‘小四子’、‘小五子’的地位…… 语文问题集中表现为学生语文学习动力不足，有教学方向的问题、教学内容的问题、教学方式的问题，核心病因之一是评价杠杆的价值发掘疲软。表现为：缺乏科学的、分阶段的、分层次的、适合每个个体的学习目标建构；缺乏有效的学习诊断，对学生各个阶段、各个方面的学习进展缺乏相对科学的描述、判定，语文教学、语文学习导向不清晰，个体学习进程中的优势、特点、问题等认识模糊，更谈不上尊重差异、培育个性；缺乏矫正不足、强化优势的策略和方法；缺乏具有针对性的即时评价和本质性评价。比如：语文教学中比比皆是抓不到本质的模糊化评价——教师评价学生作文时随意打上“好、中、差”或A、B、C等等级，在总评中千百次的重复写上“主题鲜明，中心突出，层次清晰，语言流畅”……使作文教学成为了“玄学”，成为了师生看不清、摸不透、道不明的“怪胎”，学生甚至谈作文而色变。 问题的关键是既要建立语文学习的具体的、动态的标准，又要建立落实标准的机制，还要创新达成标准的技术。一句话，语文教学需要建立具有班级个性的评价体系和动力机制。 3．评价的导向在于激发学生正确的语文学习动机 学习是一个永恒的发展过程，教学评价的意义在于引导和促进学生加快发展、完善生命，这决然离不开有效评价的健康导向、准确诊断、有力矫正和立体激励。我们说评价本身并没有错，关键是采用什么样的评价载体和形式。若载体和形式有助于学生正确的语文学习动机的激发，那么，我们说，这样的评价导向，显然是对路的，也是我们所期许的。 少先队“争章夺星”活动启迪我们：“章”与“星”是吸引力很强的激励载体，作为载体的“章”和“星”是一种荣誉，需要奋斗才能获得，具有较强的激励作用。因为载体的生动性和形象性，它对儿童具有很强的诱惑力；“争章夺星”既是一种活动，又是一种评价体系，也是一种激励模式，也就具备了教育性，蕴藏了教育价值的“争章夺星”也是一种教育思想。 由此，我在想，我们能否将“争章夺星”活动提炼为一种评价模式，形成了具有班级特色的“争章夺星”评价思想和评价体系。 我们设想中的“争章夺星”评价模式，应该具有这样一些特质： ——“争章夺星” 以承认孩子们的个性差异为前提，建构一种促进学生全面发展和个性化发展的评价激励模式。它既要帮助学生建立起个性化发展目标，更要根据学生发展过程中的具体情况，判定其优势和不足，找准病因，提出改进建议，跟踪扶持，还要提供有力的成长激励。 ——“争章夺星”激发的是学生的学习兴趣，是让学生获得学习和发展的成功感、满足感，学生在增强学习和发展动力的同时，其潜能和优势自然得到了开发和张扬，因此，“争章夺星”作为一种评价机制，是激励人人获得成功，这是其直接和初级目标，而“争章夺星”作为一种评价思想，带来的是每个个体的个性化发展，这也是“争章夺星”的高级和终极目标