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中班幼儿以攻击性行为解决冲突的相关调查研究_ 由于幼儿以攻击性行为解决同伴间矛盾的现象越越普遍。通过对幼儿自己解决同伴间冲突的方法与其个性及教育的相关调查、分析，寻找相关问题产生的原因，提出解决这些问题的对策，让幼儿改变不良的行为习惯，建立和谐的同伴关系。 一、问题的提出： 所谓攻击性行为，有称侵犯行为(aggressive behavir)，指个体采取的使他人受损害或不舒服的行为，包括殴打、侮辱和抢夺和损坏他人财务等霸道行为。攻击性行为是儿童在身心发展过程中，其人际关系的还没有行成良好的社会适应时表现出的不良行为。他的出现表明幼儿的人际交往出现了不协调。同伴间的冲突一直被认为是“攻击性行为”。20世纪以，儿童攻击性的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究题之一。心理学家帕克和斯雷比指出，“在本世纪过去的岁月，很少有题像攻击及控制那样引起如此多的理论与实验研究的关注”。心理学家对攻击的研究已有近百年的历史，近年，研究者开始探讨儿童的社会认识、知识和其在同伴关系中的作用，并成为发展心理学、教育心理学、临床心理学、和社会心理学等多学科共同研究的热门题。中班幼儿发生攻击性行为在幼儿园是较普遍的现象，而对这方面的调查却少见报道。 心理学认为：冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。确实，假如儿童在生活中真的一点冲突也没有，这对儿童的发展未必是好事。按照皮亚杰的观点：与伙伴的冲突是幼儿减少自我中心思维的基本因素。但如果儿童处于太多的冲突之中，又会导致儿童出现各种心理障碍，如：焦虑，抑郁等。 学前儿童自己解决冲突的方法基本分为四类，分别为：寻求帮助、攻击、自我承受建设性策略。根据我们的观察，中班幼儿最常用的策略为前两种，这是否与幼儿个性、家庭生活、老师教育有关， 中班幼儿以攻击性行为解决冲突的相关调查研究(2) 我们尝试通过对幼儿同伴间发生攻击性行为的原因与其个性及教育的相关调查、分析，研究有效的对策，让幼儿改变不良的行为习惯，建立和谐的同伴关系。 二、研究目标： 通过对幼儿自己解决同伴间冲突的方法与其个性及教育的相关调查、分析，寻找相关问题产生的原因，提出解决这些问题的对策，有效提高老师家长的教育观念、态度;改变教育行为、方式，，让幼儿改变不良的行为习惯，建立和谐的同伴关系。 三、研究方法： (一)调查时间：06年11月 (二)调查对象：南开实验学校幼儿部中班两个班级，共70名幼儿 (三)调查方法： 1观察法：运用观察法跟踪幼儿并做详细的个案记录。(另附) 2问卷法： A 中班老师填写“幼儿个性倾向观察评价表” “幼儿个性倾向与冲突自发解决方法的选择”， “教师状况调查表”，2周后汇总。 B 家长填写“家庭教养基本情况表”，当场收集。有效卷70份。 四、调查内容与结果： 幼儿调查部分： 表一 　幼 儿 个 性 倾 向 观 察 评 价 表 情绪状态A　开心B　平淡　闷闷不乐 交往范围A　广泛B　固定　独自 学习或 活动兴趣A　积极B　一般　不积极 交往态度A　主动B　被动　不交往 性格A　开朗B　一般　保守 (注：A为1分、B为2分、为3分)13分以上个性倾向为外向 表二 幼儿个性倾向与冲突自发解决策略的选择 个性 倾向 冲突 解决 策略外向内向中性 人数%人数%人数% 寻求帮助1318%343%8114% 攻击性2028%710%1420% 自我承受229%114%229% 从表中可以看出，中班幼儿虽然由于个性倾向的不同在自己解决冲突方法的选择上会有所不同，但主要还是以攻击性策略为主。 附案例观察实录： 幼儿姓名：黄家珏(男) 王辉(女) 冲突原因：争抢桌子 冲突的自发解决策略：攻击性 观察目的：分析调查幼儿选择攻击性策略的相关因素 观察实况： 黄家珏先坐到桌子上玩玩具，王辉过说是坐了她的位子，两个幼儿争吵起，都说是自己的桌子。王辉哭了并用一只手去打黄家珏，最后，老师出面干涉才解决了这场冲突。 以上是幼儿间因争抢地方引发的冲突及运用自己解决方法的一段实录，王辉在班里是一个小年龄的孩子，黄家珏是一个较为外向，能力较强的孩子，两个人均表现出明显的自我为中心的行为特征。这一特征在中班孩子中比例较高，冲突中的自发解决策略以攻击性较明显。 教师调查部分： 表一 教师教龄年以下10年1年20年 1-2年3-年 人数 124 从表一可以看出，中班组的老师十年以上教龄的有6位，，她们都是具有一定教育经验的老师。 表二 教师个性品质温和型直爽型 人数34 从表二看出：老师中个性较直爽的比例略高，这类个性在处理问题时较果断。 不利于对事作出正确判断。 访谈： 教师对不同类型幼儿的不同教育方式 直接批评间接批评 调皮型√ 乖巧型 √ 表中可以看出，。面对冲突与纠纷，对于乖巧型的孩子，教师往往是观察分析后再解决，而对于调皮型