中班幼儿美术活中的一些思考.docVIP

中班幼儿美术活动中的一些思考 中班幼儿美术活动中的一些思考 [摘要]儿童绘画既简单又复杂、既浅显又蕴藏着深意的艺术。说它简单和浅显，是指幼儿随意涂鸦和“依样画葫芦”，或者将学过的图样“拼凑，组合”在一起；说它复杂和蕴藏着深意，是指幼儿绘画心理活动的表现。它具有多重教育的功能，是培养儿童创新的良好方式。 [关键词] 儿童绘画 美术活动 幼儿心理 [引子] 艺术的学习与绘画的表现，是启发创造力的最佳方式，我们观察世界将体会到的东西画出，不管是外在形态的描写或是内在心灵的表象。总是关于生活里最真实的食物，每个人都有独特的潜能，尤其是学龄前的儿童，因思想未受束缚，自然会有充沛的创造力。日常美术教育活动由于在幼儿日常生活中进行，因而其形式多样灵活，有更大的机动性。一般而言，可以有美术活动、区域角，教室环境布置，假期亲子绘画活动，服装秀等。 儿童作画的特点： 儿童早期绘画以自我为中心，受主观情绪的支配和影响。他们对环境中的事物往往按自己的主观意图加以表现。对自己认为重要的或注意到的特征加以夸张。忽略认为不重要的或是没有观察到的部分。在头脑中行程对该事物的特定的形象，将其表现出。尽管在没有仔细观察的情况下，任然将其画出。比如小班的孩子画捉迷藏，明知道小猫躲在了树后面，还是将它画了出。以表示其所知。 在儿童绘画早起，我们看不到细节，看不到具体的形象，也看不到透视变形，看到的只是线条圆形或椭圆形。按照罗恩菲尔德的划分方法，涂鸦阶段（2-4岁）接着是前样式阶段（4-7岁）、样式化阶段（7-9岁）、写实主义（9-11岁）推理的拟似写实阶段（11-13岁）。各阶段的幼儿他们的作品虽然有相通之处，但也存在明显的年龄差异，有时候我们看到一幅作品就可以基本判断出它是几岁孩子作画的。我们可以看到早期孩子作画有以下基本特征。 儿童刚开始作画是线条描绘的过程，及最早的涂鸦期。涂鸦期似乎是一种练习性的游戏：这就是两岁之两岁半的儿童拿到一直油画棒时所进行的论涂乱画。此后不久，他便试图从记忆中描绘出一个图形，尽管我们看上去他画的还不是很像样。教师在这个阶段可以开展例如《各种各样的云》这样的美术涂鸦活动。让幼儿幻想记忆中各种云朵的样子，有些是像棉花糖一样的，有些是椭圆形的，有些又想香香的饼干、甜甜的草莓糖。 涂鸦期逐渐消失后，儿童进图前样式阶段。在这个阶段，他们开始了解画面与实际事物的关系。在线条的基础上，增加了一些简单的圆形，椭圆形，但他们不以基线作参照。例如让幼儿画一画我的一家，我们经常看到他们把一家人的一部分画在一个基面上，而另一部分，比如桌子玩具却飘浮在空中。或者沙发与窗户垂直，而不是与地面垂直，或是把一个在行走的人画成倾斜，甚至上下颠倒。这种现象广泛存在，按照皮亚杰和因海尔德的理解，儿童把沙发画成与窗户垂直。反映了智力发展中十分普遍的现象，而不是绘画的一个孤立特征。在他们看儿童之所以会这样绘画，是因为“他们还不能借全局的参考点作画，只能依据邻近的参考点。”例如，当他们画一大家子人的时候，他们把环境和人物分开考虑，而不是把他们想象成一个整体。只有当孩子能够处理双重关系时，他们才会有更广泛的考虑。 儿童在早期的绘画中出现的另一个特征就是以简化的原则运用圆形单元。他们会画一个圆圈表示太阳，再画一个圆圈表示小朋友的脑袋，再画一个椭圆表示小树。然后又画一些线条表示太阳的光芒，画一些线条表示手臂腿，画一些乱乱的线条表示草。圆形是他们普遍喜爱的形状。这符合心理学对视觉研究得出的结论。及视觉总是对圆形形状有优先的把握，当刺激物比较模糊时，视觉总是自觉地把它看成是一个圆形。圆形的完美性也容易引人注意。 儿童按照先后的顺序描述物体的各个部分也是其描绘能力的重要指标。一般说，我们在画面的样式中看不到这种顺序，但也有人对此做出研究。美国人的奥尔森认为，应把儿童的绘画视作一个个步骤，每一步的实现都导致下一步的选择；罗恩菲尔德在他的《创造力和智力的发展》中也指出，在儿童画人物像时，总是先画身体，然后再画衣服和裤子。这种特点在一些意志比较薄弱的孩子和患近视的孩子中表现的明显。在成人看，儿童出现这样的错误，是由于他们机械的使用他们使用过的一些规则，但是对他们说，他们自己的这些行为一点都不奇怪，他们有自己的规则。 儿童画中的大小问题也反映着儿童绘画的基本特征。在儿童发育到能够区别大小之前，画中的各个事物一直被他们认为是大小相等的。我们常看到儿童画不同人物她们的身体和四肢是差不多大小的。人和小汽车小树房子一样高。对此，儿童有自己的解释，他们认为小瓢虫和牛有一样的本领。 一、集体美术活动 集体美术活动是幼儿园最常见的美术活动形式。它可以满足全体幼儿对绘画活动的兴趣。根据程的不同主题，幼儿通过自身生活经验，故事情节，日常生活中所熟悉的人物，卡通，动物进行创作与表达。在主题活动的背景下，幼儿