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《清兵卫玉葫芦》教案 《清兵卫玉葫芦》教案 [教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。 [教学目的] 引导学生用心读，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。 [学情分析] 初三#8226;三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，前有约半数的学生能够预习，上的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。 [教学环节1：导入新] 师：上节我们读了，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？ 生：(异口同声) 是葫芦。 师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？ 生：（七嘴八舌）是。 不是。 师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？ 生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。 生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。 （在争论中学生已不知不觉进入学习的情境） 师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！ （学生点头认同） [教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据中传神的描写分析人物的性格特征] 师：全围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？ 生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。 生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。 生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。 师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？ 生：（齐答）是清兵卫。 师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？ 生：因为全的事都是围绕清兵卫写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 师：[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？ 生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、的主旨。 师：[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 生：喜爱、热衷。 生：痴迷、专心。 师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点? （分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。） 师：[宣布讨论结束] 哪位同学说一说? 生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。 生：第段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。 生：第段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。 师：[点拨] 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点? 生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。 （教师给予肯定,同时板书“认真”） 生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上} 师：[引导学生发散思维] 的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？ 生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。 师：[及时肯定，点拨] 这就是说清兵卫很有个x##b！[板书“个性”] 师：[参与发言] 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。 生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写