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浅述河南省中外合作办学机构人才培养质量 　　摘要：人才培养质量是河南省中外合作办学机构得以可持续发展的根本所在，影响河南省中外合作办学机构的人才培养质量在于教学方法缺乏多样性，师资队伍稳定性差、专业性不强，人才培养质量评价体系单一。通过改革教学方法，加强双师型师资队伍建设，健全人才培养质量的保障和监控，完善人才培养质量标准评价体系，实施科学管理以切实提高人才培养质量。 　　关键词：中外合作办学机构；人才培养质量 　　中图分类号：G648.9文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0061—02 　　胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话中指出，不断提高质量是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求，坚持走内涵式发展道路，借鉴国际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。人才培养质量是衡量高等教育质量的首要标准，是高校生存和发展的基础。 　　对于高校本身，提高高等教育质量，最根本在于提高人才培养质量。如何提高人才培养质量是各高校共同关注的课题，更是河南省中外合作办学机构当前乃至长期的任务。河南省中外合作办学机构的发展定位以教学型为主，致力于培养国际化应用型人才。人才培养质量是河南省中外合作办学机构得以可持续发展的基础所在。如何根据河南省产业结构调整、河南省的人才需求状况培养社会需要的全面高质量人才，是河南省中外合作办学机构和民办本科高校共同面临的问题。 　　一、影响河南省中外合作办学机构人才培养质量的成因分析 　　2010年3月2日，教育部国际司张秀琴司长在中外合作办学评估试点工作会议上明确指出：“目前我国的中外合作办学仍然处于探索阶段，取得了一些成绩，也存在一些亟待解决的问题。比如，在提高办学质量、引进优质教育资源以及维护教育主权等方面，都面临着严峻的形势和一系列繁重的任务。” 　　1.教学方法缺乏多样性 　　中外合作办学机构的外籍教师在日常教学活动过程中比较注重采用先进的教学原则，将“以学生为中心”的理念贯穿于课堂中，很多外籍教师注重在教学中综合使用案例分析、小组讨论、课题研究、问题解决等方法，而较少使用单纯的教师讲、学生听的讲授法。他们运用教师引导、学生提问、答问结合、启发式、讨论式的教学法，充分调动学生学习的主动性和积极性。此外，不少外籍教师还主张个性化教学，鼓励学生独立思考，标新立异。[2]而中外合作办学机构中的中方教师仍大多遵循传统的“以教师为中心”的教学原则，在课堂教学过程中变为教师单纯讲授、学生被动接受的过程，师生之间的沟通相对比较缺乏，学习的主观能动性降低，独立思考和探索的学习过程难以形成，习得知识的效果不佳。 　　2.师资队伍稳定性较差，专业化不强 　　2008年，华南师范大学国际文化学院李盛兵教授以广东省高校为例，对广东省研究生、本科和专科三个层次的中外合作办学项目展开了调研，对中外合作办学的教师队伍和教学效果也进行了重点研究，指出了其中存在的主要问题：一是外方教师一般采取集中授课的方式，教师与学生之间交流不多、沟通不畅，同时，授课时间较短；二是外方教师流动性大，教师队伍不稳定；三是中外教师在教学理念、语言能力和教学方法上与合作办学的要求还有很大的距离。[3]李盛兵教授的研究对象虽是国内相关高校的中外合作办学项目，但他对中外合作办学过程中师资队伍特点的归纳基本符合河南省中外合作办学师资队伍的现状。 　　3.人才培养质量评价体系单一 　　目前河南省中外合作办学机构仍在使用单一、刚性的标准对人才培养质量进行评价，教师的评价标准主要依据自身的科研项目、科研成果、完成的课时以及学生评教等方面进行打分。对教师的教学质量进行监督主要采取学生评教的方式，但是在现实的学生评价实践中，由于学生的心理和思想价值观尚未成熟，他们对教育规律仅限于感性认识而未上升到理性层面，他们的学识水平存在较大差异，因此，在给教师评教打分时往往容易以自己的喜好或需要来评价，而不能给予客观公正的评价。由于学生评教在教师教学质量评价中所占比例高，个别学校甚至将学生评议结果作为教师考核和职称评定的依据，从而使部分教师为了在学生评教中得高分而放松对学生的要求，降低课程要求，甚至片面讨好学生，使教学活动只重表面皮毛，不重实质内涵，结果反而影响了教学质量。[4] 　　二、提高人才培养质量的措施 　　1.改革教学方法，培养高质量人才 　　耶鲁大学校长理查德·莱文在第四届中外大学校长论坛上的演讲中认为，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是很被动的倾听者、接受者，缺乏批判性思维。这样一种传统的亚洲模式，对于培养一些流水线