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小学数学错误教学资源的研究报告 　　篇一：如何利用学生的错误资源的研究报告 　　如何利用学生的错误资源的研究报告  　　一．研究的背景  　　教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不可避免的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致教学方法传统，讲授多。深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。 殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。  　　二．研究目标  　　1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。 　　2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。 　　三.课题研究的意义:  　　《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的错误资源中成长，提高教师的专业水平。  　　四.研究内容  　　如何利用学生的错误资源  　　五.研究方法  　　1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。  　　2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的利用。  　　3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。  　　4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。 　　六、研究步骤： 　　1、准备阶段（XX年9月至12月）  　　（1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；  　　（2）撰写课题研究的总体方案（开题报告），拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。  　　2、实施阶段（XX年12月——XX年1月）  　　（1）理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。  　　（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，收集学生数学学习过程中的错误资源，进行原因分析，加以利用。  　　（3）实验研究。结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错资源，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习的能力；提出错误资源化的教学策略，撰写专题论文。  　　3、总结阶段（XX年1----6月）  　　（1）完成研究资料的整理，写出研究报告；  　　（2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工  　　七.课题研究组成员  　　组长：葛宪丽  　　组员: 吴慧红 董春芳雷燕王英霞 齐爱玲  　　八．研究反思  　　反思我们的教学实践过程，已有不少教师逐步意识到回避、防范学生犯错，本身是教师教学中的“错误”。因此，我们以“数学课堂 　　中有效利用学生错误资源的研究”为主题，试图更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用错误资源，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍，帮助学生理清问题背后的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识。 　　《如何利用学生的错误资源》的研究总结  　　错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。其实学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，课堂也因差错而变得有意义，有生命力。让“错误”因