1中学生心理健康教育基-本-理-论-问-题 PPT.ppt

小 结 中学生心理健康教育的主旨或核心，是对一个人进入社会的初始化过程的生命关注，同时具有深层的社会价值和意义。 三、中学生心理健康教育的基本原则 1、一些通行的提法 1）班华 主编《心育论》安徽教育出版社1994 （1）发展性原则 （2）非价值性评判原则 （3）主体性原则 （4）相容性原则 （5）协同性原则 （6）活动性原则 （7）成功性原则 2）刘华山 主编《学校心理辅导》安徽人民出版社1998 （1）面向全体学生原则 （2）预防与发展相结合原则 （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则 3）郑日昌、刘视湘 主编《中小学心理健康教育》  武汉大学出版社2010 （1）教育性原则 （2）全体性原则 （3）差异性原则 （4）主体性原则 （5）整体性原则 （6）保密性原则 4）沈曙虹 李建军主编《中小学心理健康教育》 江苏科技出版社 2012 （1）发展性原则 （2）整体性原则 （3）平等尊重原则 （4）艺术性原则 （5）启发诱导原则 （6）尊重隐私原则 （7）坚持性原则 （8）适应个别差异原则 基于大心理健康教育观的基本原则 1）均衡性的生态原则 2）人性化的尊重、接纳、真诚性原则 3）主体性的赋能原则 4）正向性的资源取向原则 5）效能性的此时此地、体验性活动原则 6）创造性的因地制宜原则 7）整体性的全员化原则 8）专业性的规范、伦理原则 1）均衡性的生态原则 （1）全面发展绝不是全部发展 （2）定制与自由、多和乱中的和谐与均衡 （3）度的问题——拿捏 2）人性化的尊重、接纳、真诚性原则 （1）尊重 学生也是一个人，有“作为一个人”的基本权利和尊严，有作为一个儿童少年的权利和尊严。 生存与发展； 作为一个人的尊严； 思想与感受的自主权； 表达权…… （2）接纳 最难也是最重要的在于接纳多元性和暂时性： 多元性是世界存在的一个重要本质，健康心理学欣赏多元性；每个人都有与众不同之处，不同类别的人都有与他类的不同之处；“与众不同”是事实和本质，不能将其标定为“优等”和“劣等”；资源应该平等分配到各个独特个体和独特类别的人身上；人在过程之中，不会在终极目标状态。 （3）真诚 “人”在前面，专业角色在后，做“一个人”的教师，而不是一个“教师”的人； 表里一致； 不说假话，不端架子； 不将心理健康教育做成生活技巧游戏秀。 3）主体性的赋能原则 （1）赋能的含义与途径； （2）主体性及其发展和发挥； （3）学生的主体性； （4）教育工作者的主体性； （5）内容和过程（教育过程）中的主体性。 （1）赋能的含义与途径： 赋能是促进人们能更积极地掌握自己生命的可能性的过程。 赋能是一个过程，个体不仅对自己的生命获得控制感和精熟度，而且也能通过民主的方式，参与所属小组、班级与学校的建设。 赋能的途径 学校生活的自主性，使学生对自己的学校生活具有控制感和影响力； 通过学校生活，学习到相关的知识和能力，学生拥有的这类知识和能力越大，对学校生活的影响力就越大； 在机构（学校、班级、小组）中感到被信赖和尊重； 能知觉到学校生活具有自我价值的意义和生活满意度。 4）正向性的资源取向原则 （1）学生自身具备的发展资源和力量； （2）不回避问题，而在于怎样看问题和障碍； （3）怎样看“教育”、“辅导”和“咨询”； （4）在各类教育和辅导行为中的贯彻与体现。 5）效能性的此时此地、体验性活动原则 （1）学生和教师参与的重要性； （2）引导与杜绝灌输； （3）当下发生的是最重要的； （4）单纯的知道和与体验、感受结合是不同的。 * 中学生心理健康教育基 本 理 论 问 题 南京晓庄学院心理健康教育与研究中心 陶勑恒 基本理论视角 1 一些需要探讨的议题 2 第一部分：基本理论视角 ? 心理健康的生态系统观 ? 大心理健康教育观 ? 中学生心理健康教育的基本原则 一、心理健康的生态系统观 林林总总的心理健康标准 西方心理学的重要流派观点 精神分析，行为主义，认知主义，人本主义… 我国学者的观点 从学科归类的角度看 生理学?卫生学；教育学?伦理学；心理学?社会学 从个体心理与社会心理的关系角度看 社会适应标准 ? 适应与发展标准 适应和协调标准 ? 实践矛盾解决标准 一、心理健康的生态系统观 1、心理健康：结果还是