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浅述词串识字教学 　　【摘 要】在小学低段语文教学中，识字写字教育是基础。小学语文课程标准强调：“阅读与写作均以写字与识字为重要基础，对于小学一、二年级来说，写字与识字是教学重点。” 　　【关键词】小学 低年级 词串识字 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）11-0111-02 　　小学语文教材识字课文中，词串识字是很重要的一种类型。本人已经带了两轮的低年级，其间困扰我的是如何让学生牢记生字词，准确规整美观地书写生字词？我统计了一下，苏教版一、二年级语文课本（四册）共编入词串识字17课。《语文课程标准》从三个维度提出“识字和写字”教学目标。“识字、写字教学并非机械地将一种工具传授给学生，需要通过识字写字教学对小学生进行审美情趣陶冶，促进学生的认知能力不断提高。”词串识字可以产生“一专多能”的教学效果。“一专”的内涵就是识字与写字。“多能”的内涵就是提升小学生对事物的认知水平、审美水平，增强学生的文化底蕴。此外，还要为提升小学生的阅读能力奠定基础。 　　一 词串识字教学的优势 　　1.对识字课文中的词串识字充分利用，将识字与写字作为第一任务 　　要让小学一、二年级的学生对不能表形、表音的单字学习，那是十分单调、枯燥的，不能引起学生学习的兴趣；勉强学了，也是学得快，忘得快，难以深刻牢记。若把生字编成韵语，学生读起来就会顺口很多，而且声音十分悦耳，不仅与小学一、二年级的学情相符，而且能够充分调动学生学习生字的兴趣。传统的启蒙识字教材像《百家姓》《三字经》《弟子规》等大部分都为韵语，由于学习效果显著，因此能够得以流传至今。词串识字积极借鉴了传统识字教学中的优秀经验，对于识字教学效率的提高具有明显的效果。 　　2.词串识字有利于提升小学生的事物认知能力与审美能力 　　以小学一年级下册识字1为例，教材内容为“春雨、春风、春天/燕子、布谷、蜜蜂/小草、柳树、嫩芽/梨花、杏花、桃花”，通过这些内容学生就会对春天的特点有所了解，知道春天的小草、柳树是什么样子的，春天来了会看到哪些小动物，什么果树会在春天开花。再以小学一年级上册识字2为例，具体内容为“闹钟、太阳、小鸟/穿衣、下床、起早/洗脸、刷牙、用餐/上学、升旗、做操”，小学生一天的生活常规都包含在这些内容中，养成良好的起床习惯，不迟到，按时上学。词串内容呈现出这样的早晨图景：“太阳”笑眯眯地升起来了，调皮的“闹钟”丁零零地喊着“懒猪快起床！懒猪快起床！”枝头的“小鸟”欢快地唱着悦耳的歌声。使一年级的小学生能够真切感受到晨光是多么美好，真切体验到早晨的美丽。很显然，词串的编排对于提升小学生的事物认知能力以及审美能力具有显著的作用。 　　3.词串识字能够提高小学生的口语表达水平，发展小学生的想象力 　　以小学一年级下册识字6为例，具体内容为“晚上、星星、亮晶晶/奶奶、爷爷、小丁丁/蒲扇、竹椅、萤火虫/北斗、牵牛、织女星”。这里面“亮晶晶”是形容词，用于描述，别的都是对人或事物表示的名称。词和词相互间不存在关联。例如并没有明确交代谁坐着“竹椅”，谁摇着“蒲扇”，什么地方飞着“萤火虫”，“北斗、牵牛、织女星”与“奶奶、爷爷、小丁丁”之间又有怎样的关系等。但学习了本课，学生们看图编故事：夏天的一个夜晚，祖孙三人一起乘凉，望着满天的星斗，爷爷或奶奶将美丽的传说――牛郎织女的故事讲述给孙子小丁丁听。学生既锻炼了口语表达能力，又发展了他们的想象能力。 　　二 运用好词串识字教学的策略 　　1.把识字的主动权交给学生 　　低年级孩子学习了汉语拼音、常用汉字笔画、写字笔顺规则，认识了常见的偏旁部首，懂得了汉字的主要造字方法（如象形字、会意字、形声字），这就初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。 　　教学中，通常指导儿童按照下面的程序自学生字：首先，自读课文，并在课文中画出生字（词）；其次，自己拼读生字字音（自己拼读词语读音），从图中找出与词语相关的图像；最后，同学之间合作学习、相互交流记字方法等。 　　如一年级下册识字5的内容“夏天、台风、雷雨/桃子、梅子、西瓜/蝈蝈、青蛙、知了/葵花、茉莉、荷花”。这课生字中的“夏”“雷”两个字是教学的难点，老师就可以结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“夏”的字形跟字义的联系，教师可出示一个烈日炎炎、骄阳似火的“太阳”，让学生理解“夏”字是夏天阳光（丿）刺眼（自），于是手拿东西遮在眼目上，天气太热，光着脚（攵）。“雷”字的上部分容易写错，老师可将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。 　　本人以往的教学经验中，经常采用机械的识字方法，学生只能依靠枯燥乏味的反复认读和课后大量的机械