应用问题导向学习PBL策略开发补救教学示例历程之探究.PDFVIP

輔導團增進團員專業 知能之具體作法篇 07 應用問題導向學習(PBL)策略開發補救教學示例 歷程之探究 饒世妙 苗栗縣國小數學輔導團苗栗縣/ 蓬萊國小 摘要 教育現場對擔任學習領域輔導員的教師要求更高程度的專業化知識，更強調 理論與實務結合的學術根基，因此促進國教輔導團輔導員課程與教學專業知識與 能力的成長一直是各縣市國教輔導團 努力的目標。近幾年來教育部針對弱勢教育 提出的攜手計畫，目的即在針對學習落後的 學生實施補救教學，提升學習成效， 彌平學習落差。但第一現場實施補救教學教師面對數學補救教學經常缺乏教學教 材以及實施補救教學的能力，以致成效有限，因此縣市數學輔導員即被賦予協助 現場數學補救教學教師的責任與厚望。 本研究主旨即肩負開發數學補教教學示例任務下，嘗試運用問題導向學習 (PBL)策略以促進數學輔導員發展數學補救教學示例之成效，並探討在發展數學 補救教學示例歷程中對數學輔導員專業知識成長之情形。研究是以量化統計輔導 員的專業知識成長自我檢核表，以及訪談和補救教學示例設計做質性的分析。研 究結果發現： (一開發補救教學示例方案，運用問題導向學習) (PBL)是一種有效 的策略，其模型符合理論與實務之整合，更能增進輔導員自我導向學習與團隊合 作，提升數學教學專業知識建構；(二)在輔導員專業知識方面，顯示出在學科教 學知識(PCK) 、教學推理設計 與反思教學方面有更多的成長。根據研究結果，提 出兩點作為輔導團或學校數學專業社群的建議：(一問題導向學習模型不只可以) 運用在輔導員專業成長，其運用在各校數學領域專業成長或專業社群都是有效的 方案，可以加以推廣；(二)鼓勵數學輔導員從事補救教學示例開發，能有效促 進個人後設思考數學教與學的關係，促進反思、推理教學、學習與評量診斷的關 係，建構更全面性理論與實務結合的知識系統，成為更專業的數學輔導員。 關鍵詞 ：問題 導向學習(PBL)策略、數學輔導員、補救教學示例、數學專業知識 85 輔導團增進團員專業 知能之具體作法篇 07 壹、 緒論 一、研究動機 近年來教育部針對弱勢學生的學習及輔導，提供了「教育優先區計畫」、「課 後照顧服務方案」及「攜手計畫課後扶助」三項主要的政策方案，其中「攜手計 畫課後扶助」即是針對雙低 (身分弱勢與學習落後的學生進行課業的補救教學，) 12 年國教的推行更擴大補救教學的定義與範圍為應該學會而沒學會的學生均須 給予實施補救教學(教育部, 2006 ；教育部，2011) ，一時之間，補救教學成為顯 學。但是大多數執行補救教師礙於時間、精力與能力，大多淪為僅止於作業指導， 只有少部分真正實施個別化與系統化的補救教學（陳淑麗， 2010），因而成效不 佳為人詬病。況且，在執行補救教學，也有實施上的困難，因為實施補救教學與 普通班教學，兩者所需的專業知能不太相同（陳淑麗， 2010），有效的補救教學 需要具備診斷學生的個別起點能力與困難的知識，根據學生的困難決定目標與編 排教材並且設計課程的能力，同時還需要使用有效的個別化補救教學策略，以及 持續性的監控進展和做成有效評估等。 根據現場觀察，大部分教師在數學教學知識上已經有所不足，更何況數學補 救教學需要更多的專業知識，基此，苗栗縣政府為提升數學補教教學教師的需 求，解決實務現場的需求，提升補救教學成效，於民國100 年6月委託縣內數學 國小領域輔導團，依據縣內學習診斷評量結果，針對學生數學學習困難的概念能 夠提供補救教學的教材與教學示範給現場實施補救教師的參考，而本團召集人陳 校長也責無旁貸的接下此一頗為艱困的任務。 研究顯示問題導向學習 (Problem-based learning, PBL)是一種藉由瞭解與 解決問題過程 達到學習目的的方式，學習者 學習如何應用理論的知識解決真實情 境的問題 ，有助於其在未來專業領域解決類似情境的問題，這種教學策略強調 學 習者建構知識時的主動性角色，主動探究及投入問