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浅述语文课堂如何激发学生兴趣 　　摘 要：多年来，在中国传统文化的影响下，课堂教学始终呈现一种病态模式：教师是课堂的主宰者，他们只是机械刻板地将知识灌输给学生，学生则无异议地接受。简单的问答式磨平了学生的思维棱角，也“榨干”了学生的兴趣。在诸多学科中，语文学科以其修辞的形象性、情感的渗透性和语言的感染力无时无刻不在吸引学生的注意力。为了改变传统教学的现状，创设有效地课堂教学，笔者摸索出了几种激发学生兴趣的方法：巧言导入，创设情境；挖掘意境，丰富情感；善用教具，激发想象；巧用教法，活跃思维；适用幽默，培养情趣。实践证明它们是行之有效的。 　　关键词：语文 课堂 激发 兴趣 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0159-02 　　兴趣是促使学生主动学习的重要条件和心理前提。两千多年前，伟大的教育家孔子就曾在《论语》中提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习观，强调了兴趣对于学习的重要性。教师讲课时和蔼的态度、感性的语言和适时的幽默，都会使学生“如沐春风”，从而在轻松愉快的课堂气氛中达到“心中喜悦，则其进自不能已”的境地，学习自然会收到良好的效果。尽管我们深知培养兴趣是促进课堂教学的关键，可在中国传统文化的影响下，旧的教学模式竟使“培养学生兴趣，建立高效课堂”成了一句空话。多年来，课堂教学始终呈现一种病态现象：教师主宰课堂，学生则成了被强行灌输知识的“机器”。师问生答――机械的问答式磨平了学生的思维棱角，也“榨干”了学生的学习兴趣。所谓兴趣，“是指个人力求认识、探究某种事物的心理倾向，是个人在以特定活动、事物以及人的特性为对象时，反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张程度。个人对感兴趣的东西不知不觉地神往，表现出注意的倾向。”心理学家认为，由于兴趣是一种特殊的意味倾向，所以它的有无，在很大程度上决定着人的行为是积极主动的还是消极被动。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”所以浓厚的学习兴趣可以促进学生愿学乐学继而激发学生潜能，达到点而能通、启而能发、触类旁通的最佳效果。在诸多学科中，语文以其修辞的形象性、情感的渗透性和语言的感染力无时无刻不在吸引着学生。教学中我不断摸索，总结出了五种激发学生兴趣的方法，实践证明行之有效。 　　1 巧言导入，创设情境 　　俗话说：“教无定法”，可激发学生创造的热情、最大限度地挖掘他们的潜能，则需要教师运用好方法来创设教学情境。笔者认为导入语的设计对于激发学生兴趣非常关键，笔者坚信“良好的开端是成功的一半”。 　　在教《邹忌讽齐王纳谏》时，考虑到它政论性较强、篇幅较长学生理解和背诵很是有畏难情绪，于是笔者设计了这样的导入语：“古往今来，历史上有许多敢言善谏的贤臣谋士，你知道有哪些人吗？（同学们很容易想到：晏子、诸葛亮、魏征等），可有一个人与众不同（学生眼睛里充满了疑惑）他在为君王献策的时候，不从正事入手，而是先和君王聊一通与别人比美的私人琐事，你说他怪不怪？（学生们有的在下面笑出了声）同学们，你们猜猜看，他这样做有什么目的吗？他这种进谏方式会成功吗？（学生们七嘴八舌的议论开了，眼睛里充满了疑问）那就让我们一起去课文中寻找答案吧！”（学生们迫不及待地认真阅读起来）导入语的精心设计激发了学生的想象力和学习兴趣，为整节课的成功打下了良好的基础。 　　英国教育家罗素说：“一切学科本质上应该从启迪心智开始。教学语言应该是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”我们只有在教学中不断摸索精心构思，才能使导入语达到撩人心智，激人思维的功效。 　　2 挖掘意境，丰富情感 　　王国维在《人间词话》中写道：“境非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之境界。”由于很多课文离学生的生活较远，再加之他们的阅历和认知程度有限，所以有些作品的意境要靠老师来挖掘，在丰富学生情感的同时，培养他们的学习兴趣。 　　在教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，笔者先从写作背景入手以讲故事的形式，挖掘作品意境：唐朝末年，政事糜烂朝廷腐败，爆发了“安史之乱”。战争的灾难使人民食不果腹、流离失所，真叫人揪心裂肺呀！杜甫的晚年生活也因战乱纷扰到了窘迫难耐的地步。面对着国破家亡、风雨飘摇的社会现实，诗人思绪万千、百感交集，他置自己的困苦生活于不顾，在悲愤中写下了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”的精彩诗句，表达了诗人达人济世的高尚情怀。他甚至希望“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”更真切的表达了诗人舍己为人的崇高品质。这样简短的将背景以陈述故事的形式将学生带到了一千多年前的社会，带到了诗的“意境”中，激发了学生的情感，学习起来自然很好把握作品的主旨了。笔者又适时引导：“我们现在生活在和平安宁的社