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浅述语文课上如何进行情感教育 　　摘要：长期以来，我们的教学在总体上存在着重认识、轻情感，重理性、轻感性，重分析、轻综合的倾向。语文不仅有工具性，它还是人文性很强的学科，如果我们在教学中不去引导学生体验这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物特点、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，语文教学要以人为本，注重情感教育。 　　关键词：情感；情境；语言；氛围；读 　　 语文是一门充满智慧和情感的学科，没有哪一门艺术能这样引起人的情感共鸣。我们的情感世界会和它深深地相连，在这里畅游，我们可能哭，可能笑，可能深思，可能平和，可以了解世界，可以设想未来。对教学来说，我们应创造发自于内心的自然流露的真情实感，营造激情奔放的热血情境，形成感慨万分的情感空间。在这样的氛围下，以真实感化学生，以真情感染学生，师生在课堂内进行情感交流，互动发展。这样生动、鲜活的语文，学生才可能真正投入到学习中来。 　　那么如何在语文课上把“情”字贯穿始终，以“情”感人，以“情”育人，让学生感动于情感中，真实地做个有自然、真实情感的的人呢？ 　　一、情中“染” 　　罗曼?罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师只有自身情感真实、深厚，才能体会文学作品的情感，从而感染学生，引导好学生。 　　每篇课文在感情上都有一个基本格调，如《雄关赋》的豪迈雄壮，《百合花》的清新淡雅，《我的空中楼阁》的飘逸空灵……如果教师情感匮乏，就无法体会每篇文章的感情，也无法将之传递给学生，把学生引入文本。 　　所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感受和栩栩如生的理解认同，启发学生细细品味其情调，领略其精神，师生才有真心的互换，情感的交融，学生也才能更好地进入文学的境界。 　　二、境中“引” 　　教师要善于通过情境的创设，引起学生的情感共鸣，推动学生进入与文本的对话之中，以燃烧般的激情探索问题解决的方法和途径，让学生在情境的引领下，获得学习的自信和成功的体验，这就使语文课堂洋溢着生命的活力，绽放着激情与智慧共生的美丽。 　　比如，课文《二泉映月》讲述了靠卖艺度日的民间艺人阿炳的痛苦生活及二胡曲《二泉映月》是如何诞生的。课文虽然写得很有情感，但学生对课文描述的人和事却知之甚少，缺乏感性认识，很难体会课文描述的意境。针对这一实际，可用多媒体创设情境：屏幕映出阿炳卖艺度日、月光似水、静影沉壁、淙淙流水的画面，同时播放舒缓而起伏、恬静而激荡的二胡曲《二泉映月》，这种音、画糅合的情境，可以使学生感受到乐曲“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”的情感基调，从而进入课文描述的情境。接下来，再用二胡曲《二泉映月》伴音，教师范读课文，使学生在音、画渲染的情境中整体感知课文内容。结课时，再次欣赏二胡曲《二泉映月》，通过乐曲加深学生对课文内容的理解。虽然多次用二胡曲《二泉映月》创设情境，但由于目的各不相同，没有累赘之感。 　　我们要让学生在情境中带着高昂的情绪投入学习，并使学生在学习中获得积极的情感体验，这样创造的智慧就会生成和发展。正如苏霍姆林斯基说的“要使读书能给学生带来智力上的愉快”。 　　三、察中“学” 　　教学用语要丰富生动，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、生动、洗炼。特级教师钱梦龙老师在教《故乡》一课，当学生在争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时，十分风趣地说：“这个问题是个历史悬案！”当一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，他幽默地说：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题，这个问题提得很高级！”钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的。因为他善于使用幽默风趣的语言。 　　此外，注意综合运用多种语言形式。除了口头表达的语言外，教师还要通过适当的肢体语言（动作、表情、眼神等）来配合教学，教师的肢体语言可以补充表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加光彩和富有成效，使学生“如临其境、如闻其声、如见其影”从而吸引学生，激发学生的求知欲，启迪学生的积极思维，构筑和推动课堂教学的情感高潮，更好地完成教学任务。例如：“欲出又止”、“踌躇”等词语是《自然之道》这篇文章中较难理解的词语，在教学时，教师除了用形象、生动的语言进行解释外，还要结合肢体语言帮助学生理解，从而进一步学习、体会幼龟当时的矛盾心理。 　　这样学生通过观察老师的一言一行，一举一动来帮助透彻的理解课文，体验文章的丰富情感。 　　四、笑中“触” 　　课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。在教学过程中适当地用一些幽默风趣的口