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浅述科学课堂教学艺术 　　课堂教学是依靠教师与学生的默契配合，通过传授、设问、自学、启发、释疑、实验、练习等手段来完成教学任务的复杂过程。如何熟练地驾驭课堂教学，形成教师独特的教学风格，大面积提高教学质量，这是一种难度很高的课堂艺术。本文从五个方面作如下探讨。 　　一、言辞表达的简洁性 　　语言是传递信息的“载体”。课堂教学中起主导作用的是教师，教师语言表达的流畅、简洁、合乎逻辑直接影响到教学效果。有的教师本身有广博的科学知识和精深的专业素养，但上起课来教学效果很差，其中一个很大原因是语言表达不好。要做一名合格的教师，必须在语言上下功夫。如启发性语言可诱导学生的质疑，形象生动的比喻可引起学生的注意，科学的推理可将学生的思维导向深入，抑扬顿挫的语调又可焕发学生的精神，简明扼要的阐述更加重要。一些重点、难点不是靠反复唠叨，简单重复。而是力求言简意赅，深入浅出。关健用语上要“一锤定音”，切忌含糊其词，拖泥带水。比如滑动变阻器接法用“一上一下”概括，浓硫酸稀释时用“酸入水”概括。讲电解质概念时强调：（1）电解质是化合物，（2）水溶液或熔化状态能导电。自然科学中还有许多术语，术语的运用一定要规范，如元素组成物质，原子构成分子，化学方程式中“+”读“和”，“=”读“生成”。 　　二、指导自学的目标性 　　为了使学生的自学落到实处，提高自学效果，在教学中采用目标引导，按了解、识记、理解、应用给学生提出每一节自学的要求，通过诱发学生的求知欲，发挥动机的激励作用，使师生的导与学协调，同步发展。具体地说：教师应吃透教材，尽量挖掘教材的内在联系，进行创造性加工，使指导目标更具针对性、启发性、科学性和逻辑性。让学生觉得有很强的可读性和钻研价值，否则就会对自学计划感到平淡无味，激发不了求知欲。如在讲《浮力》第一课时内容时，可这样给学生明确自学目标： 　　1.了解：用弹簧称测浮力、浮力的方向 　　2.理解：阿基米德原理 　　3.应用：根据阿基米德原理进行简单计算 　　在自学的基础上组织新课时，采用分组讨论、提问竞答、实验演示等手段改变了沉闷、压抑的课堂气氛。 　　三、悬念设置的手段 　　一个好的课堂结构应有三个主要环节，即有一个引人入胜的丌头，一段丰富的知识传授过程和一个强有力的结课过程。而每个环节中都可进行适时教学悬念的设置，激发学生的求知欲，主动地接受知识。经过多年的实践，我认为以下策略较为实用。 　　1.导课时的悬念设置 　　引言是一堂课的“序曲”，过渡语是知识间的“桥梁”。许多新课可采用故事引入法、背景介绍、音像导入法、实验、习题导入法、问题展现等创设问题情景，设置悬念。如讲密度时可介绍阿基米德与皇冠的故事引入，并设置悬念：阿基米德是根据什么得出皇冠不是真金呢？讲浮力时可从“曹聪称象”引入，并设问：为什么石块的重就是大象的重呢？讲浓硫酸的性质时，可用浓硫酸在纸上写字引入，并设问：为什么字由黑变白呢？通过这些手段学生兴趣盎然，效果极佳。 　　2.讲课时的悬念设置 　　新知识的传授是课堂的重头戏，它直接关系到学生对新知识的掌握程度。因此，必须讲究教学艺术，而悬念设置是其中非常实用的一种艺术。在课堂上教师不必将所有的知识和盘托出，有许多内容可通过悬念设置的启发式教学方法促使学生自己领会，以调动学生的学习积极性，品尝成功的喜悦，同时也避免了“满堂灌”。但怎样诱引，怎样设置疑问，运用什么手段都要精心设计，巧作安排。功夫应放在“巧”和“善”字上。通过创设情景、配以实验、借用比喻、运用图表、实物示范、幻灯投影等方式，诱导学生触类旁通。如在学蒸发和沸腾时，在讲清蒸发的部位、条件、现象、吸放热现象后，把沸腾有关知识用悬念形式留给学生去探讨，解决。又如在学习发电机时，得出电磁感应现象后，教师可立即设置悬念，如果电路不闭合，导体两端有感应电压吗？导体中有感应电流吗？通过归纳来得到正确答案。 　　3.结课时的悬念设置 　　结课，就是指课堂教学的结束过程，它也是课堂教学的重要环节。一首优美的乐曲，曲终至关重要，设置悬念，弹好曲终，会激起学生进一步探究的兴趣，会取得“言有尽而意无穷”的效果。如在学完“电动机”第一课时，终课时教师可演示通电线圈在磁场中不能连续转动这一实验现象，然后设问：通电线圈为什么不能连续转动？如何使它连续转动？为下节课的讲授埋下伏笔。 　　四、演示实验的直观性 　　自然科学是一门以实验为基础的学科，各种实验对学生具有无穷的魅力。凡是上课时有实验，学生总是十分兴奋，思维活跃，但许多学生只是感到好奇，观察没有目的，不了解实验的作用。所以教师要在实验前明确实验目的，只有有目的地观察才能深入、细致。实验过程中做好记录，实验结束后做好总结，总结完整的实验现象和解释实验说明的问题。如在做氢气还原氧化铜实验时，首先提醒学生注意观